科学课堂教学与互联网搜索的整合《热的传递》教学设计

教案展示了苏教版小学科学四年级上册《热的传递》课堂与互联网之间的多处联系,包括在课前准备环节(学生准备、教师准备)、教学过程中、课后延伸拓展环节中,多次应用了互联网,说明新时代下,互联网的应用很大的提高了科学课堂的教学质量,不仅提高了学生的积极性,而且丰富了课程资源。

题目：科学课堂教学与互联网搜索的整合 ——“热的传递”与互联网搜索整合的教案设计

单位：调兵山市第十三小学

撰写：陈晓丽

时间：2011年12月22日

教案展示了苏教版小学科学四年级上册《热的传递》课堂与互联网之间的多处联系,包括在课前准备环节(学生准备、教师准备)、教学过程中、课后延伸拓展环节中,多次应用了互联网,说明新时代下,互联网的应用很大的提高了科学课堂的教学质量,不仅提高了学生的积极性,而且丰富了课程资源。

科学课堂教学与互联网搜索的整合

——“热的传递”与互联网搜索整合的教案设计

调兵山市第十三小学 陈晓丽

教案展示了苏教版小学科学四年级上册《热的传递》课堂与互联网之间的多处联系,包括在课前准备环节(学生准备、教师准备)、教学过程中、课后延伸拓展环节中,多次应用了互联网,说明新时代下,互联网的应用很大的提高了科学课堂的教学质量,不仅提高了学生的积极性,而且丰富了课程资源。

【学生课前准备】利用互联网进行预习，初步了解什么叫热的传递？参考【百度 学生课前准备】 课前准备知道】http:///question/63325997.html?an=0&si=3

也可观看热传递规律的视频【百度视频】 http:///v_show/id_XMjE3MjEwMDky.htm 还可以欣赏图片http:///i?cl=2&lm=-1&ct=201326592&ch=14&word=%C8%C8%B5%C4%B4%AB%B5%DD &searchRadio=on 或 FLASH 的动态演示【百度搜索】http:///page/06-07-02/5822.html 加深对热传

递的感性认识。 三、教学课题 义务教育课程标准实验教科书(苏教版)小学科学四年级上册的《热的传递》 。 四、教案设计理念 科学课是一门综合性、 实践性很强的一门学科， 是现阶段小学的科学启蒙教育课， 承载着我国科技教育的先驱任务

。 教学中许多科学知识是理论性的， 没有实验或演示， 学生不容易理解，或由于实验操作难度高，不容易达到理想的效果。网络资源与小学 科学课程资源的合理运用，对小学科学教学有很大的作用。 而恰好互联网中存有大量数据，包括教学案例、课件、图片、动画、音频、视频 等教学资源，这些资源能科学、准确、快速地为每一位教师和学生解决一系列知识上 的问题。作为一名科学教师，要致力研究如何使科学学科教学与互联网有效结合，从 而提高课堂效率。所以在进行《热的传递》一课教学设计时，我充分利用互联网的优 势，指导学生利用互联网进行课前预习，既培养学生自主探索知识的能力，又为新授 知识时打下基础；课内恰当地借助网上课件、视频等资源，降低教学难度，扩阔学生 的知识层面，科学地提高数学课堂教学效率。 五、教材分析 本课是小学科学(苏教版)四年级上册第二单元(“冷和热”单元)中的第 2 课。本课内容与前后几课有着很强的联系。其探究内容是是对前一活动内容的继续深 入，即在学生会画出“温度变化的曲线图”后，从“用酒精灯给铁定加热，一会儿铁 钉会变得很热、很烫”这个现象出发，提出“热是怎样传递的？”这一研究话题，从 另一个角度对热现象进行研究。本课也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研 究基础和铺垫。 本课共安排了两个活动：热在金属条中的传递、热在金属片中的传递。在第一个 活动中，教师要引导学生设计直观的实验，加热金属条的一端和中间，观察并推测热 在金属条中的传递过程和方向。在第二个教学活动中，教师仍旧要引导学生设计直观 的实验， 观察热在金属片中的传递， 在这个环节中， 学生们经过更深入的观察和思考， 将会认识到热传递(热传导)不一定是线型的，而是由热源中心向四周各个方向逐渐 传递的，这样，学生就对热传递的过程和方向有了更全面的认识。 为加深对教材的剖析，我学习网上优秀的说课稿：3

教案展示了苏教版小学科学四年级上册《热的传递》课堂与互联网之间的多处联系,包括在课前准备环节(学生准备、教师准备)、教学过程中、课后延伸拓展环节中,多次应用了互联网,说明新时代下,互联网的应用很大的提高了科学课堂的教学质量,不仅提高了学生的积极性,而且丰富了课程资源。

【百度搜索】http:///blog/static/47014472201092152450932/ http:///s/blog_48bff9470100aek9.html

从而更准确地定出本课时的教学目标和重、难点： 1、教学目标 基于以上的认识，遵循“知识与技能的学习必须有利于其它目标的实现为前提” 的重要理念，根据教材的编排特点，结合本课时的教学内容，针对学生的实际情 况，我从以下三方面确定本课的教学目标： 1.知道热总是从高温处向低温处传递。 2.知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。 3.能解释生活中有关热传递现象。 2、教学重点难点 教学重点难点 认识

热的三种传递形式，能解释生活中有关热传递现象。 3、突破重难点： 突破重难点： 通过学生亲身实验探究体会热在固体、液体和气体中的传递，通过讨论和交流了 解生活中热传递现象。 学具： 5、教具学具： 学具 教具：多媒体课件、图片 学具： 学具：每小组一套实验器材(火柴、铁丝架、酒精灯、猪油或蜡烛、烧杯、三脚 架、石棉网、木屑或茶叶) 六、教法与学情分析 通过以下网页，教师可深入理解低年级学生的性格特别和认知水平，有效地进行 教法和学法指导：【百度搜索】 http:///information/center/StudyGuide/xiaoxue/kexue/jfyj/32K1 10070101.html 【百度搜索】http:///A-jiangxjy200309024.html

一、教法上以科学探究为载体，学生为主体，面向全体学生。 .. 以科学探究为载体，学生为主体，面向全体学生。 1、以探究为载体。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以 探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学 探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增 长科学探究能力 2、面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的 指导。在本课实验活动过程中，我给每个小分配大小一样、数量等同的实验仪器，并 且课前自己拿每组的仪器做实验，确保实验的安全和成功率，课堂上给予每个小组同

教案展示了苏教版小学科学四年级上册《热的传递》课堂与互联网之间的多处联系,包括在课前准备环节(学生准备、教师准备)、教学过程中、课后延伸拓展环节中,多次应用了互联网,说明新时代下,互联网的应用很大的提高了科学课堂的教学质量,不仅提高了学生的积极性,而且丰富了课程资源。

样的指导，鼓励学生积极参与实验。 3、 学生是科学学习的主体。 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲， 学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要 和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。本课当中我设计 了三个实验，每个实验之前都有猜测的过程，让他们自己提出问题、解决问题，比单 纯的讲授训练更有效。 上实行科学探究、实践操作和合作交流相结合。 科学探究 二、学法上实行科学探究、实践操作和合作交流相结合。 .. 1、科学探究：学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究 和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和 发现的过程中，学到科学知识，这节课我引导学生通过观察，利用手中的实验仪器设 计实验，来探究热在固体、液体中是如何传递的 2、小组合作：合作交流也是学生学习的重要方式之一。本课设计充分体现这一 点。如小组合作实验、利用实验来验证自己小组的猜测、小组合作讨论(图片中有哪 些热传递方式？) 3、实验操作：实

验是整个科学课堂的灵魂，学生也是通过自己亲手操作的实验过 程来了解科学知识的，本课我设计了三组实验(酒精灯操作，热传导实验，热对流实 验) ,学生通过实验操作能更好的体会热到底是如何传递的。 七、教学过程 一、谈话激情，导入新课 谈话激情， 同学们，今天老师带来一个好玩的仪器(酒精灯)里面的液体是酒精，主要我们 用它来加热物体，现在我把它点燃，同学们想不想把你们面前的酒精灯点燃？我先来 介绍酒精灯的安全使用方法： 酒精灯的使用 (1)今天我们要用用酒精灯，在探究热传递之前，我们先来学习正确使用酒精灯 的方法。 (2)练习使用酒精灯： A、学生讲使用酒精灯方法，教师演示使用酒精灯。 B、学生分组练习使用酒精灯，教师巡视指导。

设计理念：本课中酒精灯的使用是重点，同时学生也是头一回接触它，未免有 设计理念：些陌生，为了消除学生的陌生感，增进他们的兴趣，我把酒精灯说成一个玩具，让学 生学着老师的样子把它点燃，让学生轻松地接收了它，在指导学生分组练习的过程中 及时纠正学生的错误，避免危险。【百度搜索】 3、指导学生观看网上视频， http:///v/b/14210202-1400041703.html 边看边想： “你从课件中看到了5

教案展示了苏教版小学科学四年级上册《热的传递》课堂与互联网之间的多处联系,包括在课前准备环节(学生准备、教师准备)、教学过程中、课后延伸拓展环节中,多次应用了互联网,说明新时代下,互联网的应用很大的提高了科学课堂的教学质量,不仅提高了学生的积极性,而且丰富了课程资源。

什么？想到什么？” 二、提出问题 手拿住铁钉帽一端加热，感受到什么？(烫手)热是从哪来的呢？(火焰)其实 这是一种热传递现象，生活当中有许多热传递现象，现在我们就来探究热在固体、液 体以及气体中是如何传递的？ 3、揭题并板书：热的传递。

设计理念：通过一段视频让学生了解，热传递现象并不深奥，它在我们生活中 设计理念：无处不在，贴近学生生活，增进学生学习兴趣。 三、解决问题 1、探究热在固体中的传递 (1)我们首先来探究热在固体中是怎样传递的？ (2)学生猜想 (3)设计实验方案，学生用提供的材料做实验，验证自己的猜想, A、看到有什么现象发生？ B、这种现象说明：热在固体中是怎样传递的？ (4)汇报交流：热在固体中是怎样传递的？ (5)想一想在我们日常生活中，哪些是热传导现象？ (6)小结：热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这种传热的方式 称为“传导”。即：热在固体中靠“传导”的方式来传热的。

设计理念：学生以小组合作的方式设计实验方案，体现了课堂教学以学生为主 设计理念：体， ,而我会适时对实验方案提些建议，体现了教师的引导作用，充分调动学生手、 脑、眼、耳、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情景中学会学习， 帮助学生增进学习科学知

识的信心。 2、探究热在液体和空气中的传递 (1)我们通过研究，我们知道了热在固体中靠“传导”方式把热从温度高的地方 传到温度低的地方。那么，热在液体中又是怎样传递的呢？ (2)学生猜想。 (3)学生用提供的材料做实验，验证自己的猜想： A、你看到了怎样的现象？ B、你认为热在液体中是怎样传递的？ (4)小结：液体受热上升、遇冷下降，使冷热液体相互混合，这种传热方式称为 “对流”。即：热在液体中靠“对流”的方式来传热的。

教案展示了苏教版小学科学四年级上册《热的传递》课堂与互联网之间的多处联系,包括在课前准备环节(学生准备、教师准备)、教学过程中、课后延伸拓展环节中,多次应用了互联网,说明新时代下,互联网的应用很大的提高了科学课堂的教学质量,不仅提高了学生的积极性,而且丰富了课程资源。

(5)因为气体也具有流动性，所以热在气体中也是通过对流的方式传递的 (6)想一想在我们日常生活中，哪些是热对流现象呢？

设计理念： 实验结束后要求各个小组之间互动， 交流实验的过程和其中的乐趣， 设计理念：培养学生探究精神。 实验中有的学生把茶叶放到水中， 而有的同学是把木屑放入水中， 发现有所不同，鼓励学生课后探究，激发学生的兴趣，同时也告诉他们科学探索是永 无止境的。 3、认识辐射 (1)通过探究，我们知道了热在固体中靠“传导”方式传递，在液体和气体中靠 “对流”方式传递。但是，在我们的现实生活中，有一种情况同学们一定遇到过，在 烈日下的物体，摸上去很烫，这些热是哪来的？ (2)太阳在宇宙中，没有空气和水，照样能传递热。像太阳这样，不靠空气、水或 其他物体也能传递热，这种传热方式称为“辐射”。

(3)生活、生产中还有哪些东西靠辐射传递热的？举例说一说。

(4)其实，任何物体，只要不是绝对零度，都能以辐射的方式向外辐射热量，像 我、你、燃烧的蜡烛等等。

设计理念：热辐射在小学阶段只需要学生有初步的了解就可以，但学生对这个 设计理念：概念感觉很抽象，不能像传导、对流那样可以通过实验直接感知，因此，在这一环节 中，我列出大量的图片，让学生初步了解只要是物体，不是绝对零度就存在热辐射现 象。 2、组织学生学习网上 PPT 课件有关热辐射现象，了解更多相关信息【百度搜索】http:///v_show/id_XMTEyOTM4NTY=.html

教案展示了苏教版小学科学四年级上册《热的传递》课堂与互联网之间的多处联系,包括在课前准备环节(学生准备、教师准备)、教学过程中、课后延伸拓展环节中,多次应用了互联网,说明新时代下,互联网的应用很大的提高了科学课堂的教学质量,不仅提高了学生的积极性,而且丰富了课程资源。

设计理念：热辐射概念很空洞，很难理解，利用网络视频，直观了解更多关于 设计理念：热辐射的知识。 四、拓展创新 1、在生活中热往往不只是以单一的方式传递，而是多种方式同时进行，同学们 请看(教材 P20)图片谁能说一说这个图片中有哪些热传递现象，属于哪种方式？ 小组讨论交流、汇报。

设计理念：我注重对学生的智力开发，设计了两道开放性较大的题目，引导学 设计理念：生看一看、想一想：生活当中存在哪些热传递现象，贴近学生生活，开拓思维

,使学 生学会从多角度考虑、分析问题，真正做到开发思维，发展智力。 2、深入理解，拓展延伸。 教师指导学生通过互联网有关网页的学习，知道更多有关热传递的知识。如【百度搜索】http:///view/47998.htm

(六)总结评价，体验成功 总结评价， 1、谈谈这节课自己有什么收获？ 2、欣赏通过研究热传递，发明的科研项目。 ①欣赏图片

②结合我国神舟系列飞船的成功发射，向大家介绍相关热传递知识【百度搜索】 http:///physics/ques/detail/6adac20b-4daf-44dd-a565-282174723b47

3、 “小小设计师”创作活动 古代人利用热传递的知识发明了走马灯，组织学生制作走马灯，如【百度搜索】http:///programs/view/0Cs_T7PtsD0

激励学生课后运用所学到的热传递的知识设计制作一个走马灯。

教案展示了苏教版小学科学四年级上册《热的传递》课堂与互联网之间的多处联系,包括在课前准备环节(学生准备、教师准备)、教学过程中、课后延伸拓展环节中,多次应用了互联网,说明新时代下,互联网的应用很大的提高了科学课堂的教学质量,不仅提高了学生的积极性,而且丰富了课程资源。

设计理念： 科学知识抽象难懂， 而小学科学的主要目的是培养学生的科学素养， 设计理念：和勇于探究的精神，所以我设计了“小小设计师”这一环节，一是要检验学生对知识 的理解程度，二是让学生感受到学习科学的乐趣，不仅仅是在实验中有发现，也可以 利用所学知识设计出优秀的作品， 三是可以培养学生一定的审美素养， 让学生在 “玩” 中学到知识，再利用知识来“玩” 。 八、板书设计

板书设计理念：本课板书最大的特点是把主要知识点汇进简单的图画中，既 板书设计理念： 设计理念突出重点，简明扼要，又吸引学生，使板书内容在课堂教学中起到画龙点睛的作用。 九、教学反思 《热的传递》一课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过 程。能够做固体、液体热传递的实验。分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热 是怎样传递的认识。通过本课的教学我感到基本完成了以上教学的内容。反思整个教 学过程，我认为存在的优点是： 1、借助互联网，引导学生从身边的事物出发，感受生活中的热传递现象，使学生 学得更轻松。9

教案展示了苏教版小学科学四年级上册《热的传递》课堂与互联网之间的多处联系,包括在课前准备环节(学生准备、教师准备)、教学过程中、课后延伸拓展环节中,多次应用了互联网,说明新时代下,互联网的应用很大的提高了科学课堂的教学质量,不仅提高了学生的积极性,而且丰富了课程资源。

2、能把互联网教学与科学学科教学有效地整合。课前指导学生在家利用互联网 进行预习，既培养学生自主探索知识的能力，又为新授知识时打下基础；课内恰当地 借助网上课件、视频等资源，降低教学难度，扩阔学生的知识层面，提高课堂教学效 率。发挥利用课件直观、形象等优势，强化实验过程。学生通过实验、观察、比较对 热的传递有了深刻的认识，这样能调动学生的学习积极性，让学生始终以积极的情绪 去主动探究，通过动手、动口、动脑激发了学生学习兴趣。 3、注重学生学科能力的培养。本课是按照“猜想——验证——分析——结论” 的流程进行教学的。让

学生初步掌握了科学探究的一般流程和方法。 有了猜想以后， 必须通过科学的实验来证明。而自己设计实验也是本学期学生刚接触到的内容，各小 组都能按实验方案进行探究。整堂课都能放手让学生进行自主探究，把实验的自主权 和提问题的权利还给学生。如：教学中，鼓励学自由猜想.引导学生自已设计实验,鼓 励探究创新.让学生自已去想去说去表达,鼓励他们像科学家那样去做科学.如教学 中,老师给你提供木屑、茶叶末。你准备借助这些材料怎样来研究？你能设计出更好 更简单的方法吗？……引导学生想出更多的、与众不同的方法，不断激发学生的创新 火花。 不足：1、生活导入语言不够简练。2、时间安排不当。有的课件播放与实验过程 相同，浪费了课堂宝贵的时间，因时间仓促，巩固延伸环节没有全部呈现。 措施：本课是我教学科学实验课第一次尝试，收获还是很多的。尽管暴露出一些 不如人意的地方，但是我有自信、有能力，一定能上好科学实验课。决心今后在教学 中，不断提高驾驭教材和课堂教学能力。我深知能力的提高贵在平时课堂的演练和对 教材反复的揣摩。