第十七章 幼儿园语言教育活动-早期阅读活动

幼儿园语言教育

第十七章 幼儿园语言教育活动(五)

早期阅读活动

第一节

早期阅读活动概述

一、什么是幼儿园早期阅读活动

幼儿园的早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。

利用图书、绘画，创设书面语言学习环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化内涵。 重点培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉 字的敏感性，丰富他们的阅读和前书写经验，为正式学习 书面语言打下良好的基础。

二、儿童早期阅读能力的发展规律1.早期图书阅读行为的发展

台湾·杨怡婷(1995):汉语儿童图书阅读行为的三阶段—— (1)看图画，未形成故事 (2)看图书，形成故事 (3)试着看文字 2.早期识字行为的发展

综合有关研究，早期识字阶段可分为3个阶段：

模式识别 (1)萌发阶段：有兴趣、注意环境中的文字、开始辨认字 (2)初期阶段：文字有意义、改编、念书、辨认熟悉的字 (3)流畅阶段：处理文字细节、独立阅读、朗读 幼儿园期

3.早期书写行为的发展 (1)画图 (2)涂写 (3)类似书写 (1)了解书面语言是有意义的 (2)重复使用少数几个笔画 (3)发现许多变化形式 (4)认识到字的笔画是有限地 变化 (5)发现写字有方位顺序规则

(4)连串类似的书写 (5)发明的书写

(6)真正的书写

三、早期阅读活动对儿童语言发展的价值(一)扩大生活、学习的范围。 面对面的口语交流——通过符号与作者的间接交流 现实世界——想象的世界 (二)建立初步的读写“自信心”。 读写思考与尝试，滋长读写欲望 (三)了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读作准备。 懂得了“读”和“写”的初步规则 (四)提高幼儿自我调适能力。 建立一种自我纠正、自多调适的阅读技巧 (五)享受阅读的乐趣。 在教师的指导下阅读——获得帮助，阅读效果最大化 集体阅读——积极阅读 ，分享快乐

四、早期阅读活动的特点(一)创设丰富的阅读环境 利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，潜移默化接 受书面语知识： 布置教室 更新图书 识字教学结合生活 物质环境：阅读时间、阅读空间、阅读材料 精神环境：阅读氛围 (二)提供具有表意性质的阅读材料 文字——代码：接通口语、引发联想 汉字——表意文字

(三)提倡整合的阅读活动

不是、也不可能是单纯的书面语学习： 与口头语言的整合 与其他学习内容的整合 静态学习与动态学习方式的整合 (四)具有鲜明的文化的语言

背景 应充分考虑幼儿母语的特性及其文化的特色，帮助幼儿学 习、认识母语的文化和语言背景。 文化与语言信息 造字法 结构类型 软笔书法 相互作用 《常绿树与落叶树》

第二节

幼儿园早期阅读活动的目标与内容

一、早期阅读活动的语言教育目标 (一)培养幼儿学习书面语言的兴趣

1.热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯 2.乐意观察各种符号，对文字有好奇心和探索愿望 (二)帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系 1.懂得书面语言与口头语言都可用来表达人们的思想： 口头语言：直接说出来；书面语言：文字反映

2.懂得书面语言和口头语言都是人们交际的工具，方式不同： 书面语言没有空间和时间的条件限制 (三)帮助幼儿掌握早期阅读的技能 观察摹拟书面语言的能力；预期的能力；自我调适的技能

二、早期阅读活动的内容 (一)前图书阅读经验 1.阅读的内容：图文并茂的图书 2.目的：帮助幼儿学习阅读图书，提高阅读的能力 (1)翻阅图书的经验：一般的翻书规则方式。 (2)读懂图书内容的经验：会看画面，能从中发现人物表 情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节。 (3)理解图书画面，文字与口语有对应关系的经验。会用 口语讲出画面的内容，或听教师念图书知道是在讲故事的 内容。 (4)图书制作的经验。

(二)前识字经验 1.识字内容：提供有关文字的信息 2.目的：帮助幼儿学习获得前识字经验，提高幼儿对文字的敏 感程度，绝不应当要求幼儿机械记忆和认读文字 (1)知道文字有具体的意义。 (2)理解文字功能的经验。 (3)粗晓文字来源的经验。 (4)知道文字是一种符号并与其他符号系统可以转换的经验。 (5)知道文字和语言的多样性经验。 (6)了解识字规律的经验。

(三)前书写经验 1.书写工具：各种笔 2.目的：获得有关汉字书写的信息，为正式进入小学学习书 写作好准备 (1)认识汉字的独特书写风格，例如能将汉字书写区别于 其他文字。 (2)知道汉字的基本间架结构，如上下结构。 (3)了解书写的最初步规则，学会按规则写字。 (4)知道书写汉字的工具。 (5)学会用正确的书写姿态写字。

第三节

早期阅读活动的组织与设计

一、早期阅读活动的基本结构 (一)阅读前准备 接触图书：大概了解 (二)幼儿自由阅读 教师—— 1.提问：引导幼儿思路，启发幼儿理解、解决重难点。 2.巡回指导：了解幼儿阅读状况，确定下一步教学方向。 (三)师生共同阅读(重点) 1.师生一起阅读 提问促进理解：3-4个问题； 涵盖多个画面，避免一问

一答 2.围绕阅读重点开展活动： 《天生一对》(可放在开头)

各阶段侧重点： 小班：逐页翻阅理解，能用 3.归纳图书内容 一段话归纳图书。 巩固、消化阅读内容： 中班：知晓页码的作用，能 一段话归纳法：小班后、中班前 联系多幅画面答问，能为图 书命名。 一句话归纳法：中班后期 大班：能分析情节较复杂图 图书命名法：中班后期 书的发展环节，能一句话归 纳图书，能预期情节发展。 (四)幼儿讲述阅读的主要内容 1.理解图书后、经过思维加工的表达，鼓励大胆想象。 2.照顾个体差异。

二、早期阅读活动的实例赏析 1. 教材P245 活动(一)中哪个问题能让幼儿联系多幅图片回答？ 你认为这次阅读应解决的难点是什么？ 方案有哪些优点？你还有什么建议？

2. 观看教学视频： 感受幼儿园早期阅读活动的特点。 学习活动设计技巧、组织技巧、教师用语技巧。

第四节

早期阅读活动的实践

一、活动方案设计 选择适合幼儿阅读的图书，设计语言教育早期阅读活动方 案，为幼儿园三个教育阶段开展一次早期阅读活动教学。

二、模拟授课

讨论修改设计方案，准备授课辅助材料。 下次课模拟授课，互相评议。

除了有计划的、专门的、集体的教学活动外，幼儿园早期 阅读活动还应该渗透到孩子们的日常生活中，比如，阅读 区活动。 教师要怎样利用阅读区开展日常早期阅读活动呢？请查阅 相关资料，谈谈你的看法？