2研究问题的确定

第二章

研究问题的确定

研究问题的选择 一、科学研究始于问题,还是始

于观察或实验？

1895年11月8日，德国维尔茨堡大学物理学教 授伦琴在实验室用克鲁克斯管作有关阴极射线的实 验，他正准备截断电流，作决定性实验的时候，突 然在离放电管一码处的一个小工作台上看到闪烁的 微光……伦琴极为兴奋，划了一支火柴看看究竟， 使他大为震惊的是，这个神秘光线是由工作台上的 亚铂氰化钡小屏上发出来的。这个结论确实与有关 阴极射线的一般知识相矛盾，尤其是与自己经验(就 是阴极射线绝不可能穿过数厘米以上的空气)相矛盾， 于是便专心致志地要解释这种奇怪的现象。

事实上，在伦琴之前，美国费城的古德斯密斯 和英国科学家克鲁克斯在实验阴极射线的时候， 都曾经发现过照相底板上有异常的现象，而且古 德斯密斯事实上曾在1890年2月22日无意中拍了一 张X射线的照片。尽管古德斯密斯、克鲁克斯和伦 琴都同样观察到这个事实，但是前两人并未认识 到他们所观察到的现象是个新的事实，而是把它 看作实验失败。 而伦琴却认为被观察的这个事实是已有的阴极 射线理论无法说明的，也就是说，提出了科学问 题，这才能引导人们对这类现象进行研究。

二、什么样的问题可以作为教育研究 的课题呢?请同学们思考并列举自己或自己熟悉 的同学老师在教学和学习中面临的各 种疑难问题或两难问题。

课堂讨论1:

教育实践中并不是所有的问题都可以成为课 题进行研究。如解决一道数学题、某学生的 思想问题等，只是一个具体的个别现象，不 能作为课题来研究，因为不能揭示具有普遍 性的教育规律；再如教师素质的培养，虽然 问题有意义，但题目太大，研究的目标和范 围不明确，很难进行实际操作。

教育研究选题的评价 ----好选题的特点

1、研究的价值性 2、研究的科学性 3、研究的创新性 4、研究的可行性 5、研究的明确性

1.价值性理论价值。 理论价值也叫学术价值，是指选 定的研究课题符合教育科学本身发展的需要，有 利于检验、修正和发展教育理论，有利于建立新 的教育理论科学体系。如主体性教育的研究等。 应用价值。 应用价值是指选定的研究课题符 合社会和教育事业发展的需要，有利于全面提高 教育质量，有利于青少年的全面发展。这类课题 是教育实践迫切要解决的问题，研究成果对教育 改革与发展有直接的指导意义。

教育理论研究以生产教育知识为主， 教育应用研究 (教育实践)是以解决 问题为主。

2.科学性科学性是指选题应该具有明

确的指导思想 和研究目的，选题的根据要充分、合理。也 就是说要有理论和实践基础。 实践基础 课题是从教育实践中来的，必须具有丰 富、可靠的事实和很强的针对性。要注意： 选择具有普遍意义的问题，也就是能透过现 象揭示教育的本质规律的问题，不能受个别 或偶然现象所左右。

理论基础 教育科学理论对选题起着定向、规范、 选择和解释的作用，为此，选题要有一定 的教育理论作指导，否则，会起点低、盲 目性大。为此，选择的课题应能纳入教育 科学的某个知识体系之中。

必须是科学问题例如象“如何通过意念将知识传输给学生” 这样一些问题，虽然它十分诱人，如果把它作为 一个课题来研究，终将不会得到结果，因为它首 先违犯了人的认识论这一基本科学理论。 而象"永动机"式的问题，它的答案是永远不 存在的，因为它违犯了物理学上的"能量守恒定 律",我们知道，机械运动是某一种能量转化为 机械能的结果，没有能量输入就没有能量输出或 转化。 可见，并不是所有的问题都可以作为科研课题。

3.创新性选择的课题要有一定的新发现、新观点、 新见解，在应用研究领域有新内容、新途径和 新方法。课题的创新性具体表现在： 一是反映时代特点，学生自主性培养的研 究、学生学习能力的培养； 二是具有新内容，如在语文教学中培养学 生的自学能力，或培养学生的创新能力和实践 能力；

三是寻找新的角度，在新课程标准的指 导下构建新的课堂教学的模式研究； 四是采用新的方法，用不同的研究方法 会得出不同的结论。 广泛收集资料，了解课题研究状况， 搞清已有的研究解决了哪些问题，还存在 哪些不足，别人是否对该课题感兴趣，是 否有必要研究该课题，在此基础上，确定 课题的着眼点，避免选题的盲目性。

以下几个方面问题可供大家参考：所在的年级，从某一个角度、某一个侧面围绕创新精神培养，确立自己的课题。如在初中语 文教学中培养学生创新能力的研究 (2)多媒体教学。可以研究多媒体教学环境下 学生学习方式的变化、结合具体学科和年级课 件的运用等等。

(1)创新精神的培养。要结合自己所教的学科、

(3)课程改革和学习方式的变革。这是当前教 育改革的热点问题。可以研究新课程教材的设计 思想和具体内容、学生学习方式的现状、研究性 学习、合作学习、自主学习等等。 (4)学生学习积极性问题。可以调查学生的学 习需要、学习内容的难度、教师的反馈与评价方 式、学生自己对学习结果的归因；还可以针对某 个学生的实际，做深入细致的

个案分析，或采取 某些措施提高学生的学习兴趣等等。