教学设计说明 - 宝山教育信息网

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以兴趣来衡量课堂知识能否延伸到课外的自我教育

——《生物的分类》教学设计说明

1、课题的形成及内容

《兴趣是二期课改中评价教学成功的重要标准之一》是我校“三自教育”主课题的理化生科教研组的子课题。课题的形成源于：教育家陶行知先生提出的“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”针对现今大多数学生有行动、有知识，少创造激情，缺热烈的兴趣；针对以往的学业评价聚焦在答案的标准化，知识的记忆化，能力的分值化，以及学习目标的偏离，学习动机的世俗化和厌学情绪的滋长。理化生科教育首要发展学生对科学知识的兴趣，促使科学观的形成，培养学生健全的人格。 课题的主要内容包括：改变理化生科教育理念，从知识的理解记忆为重转为关注学生体验，感悟和实践的过程，培养教师和学生的互动程序，促进兴趣的发展。在教学手段上，加强师生的互动关系，注重学习情境的创设，激发学生的信心和思维能力。课堂教学之前创设问题情境，促使学生知识经验的建构。布置有思考价值和创新价值的课后作业能将兴趣向课外延伸。并尝试着建立一个科学的，边界模糊化的评价体系，关注学生的个体差异。最终将课堂知识延伸到课外自我完善，从课堂的沧海一粟拓展成遨游知识海洋的航船。

2、课题与《生物的分类》实践课的关系

2.1、以情境促兴趣的学习模式充分体现，充分调动学习的积极性和主动性；

首先，培养学生的“乐学”，即激发兴趣。学生走入教师设定的活动情境，通过活动的参与、小组合作、竞赛等形式，开发思维，调动自主地探究积极性。例如整堂课以竞赛活动为线索，把每个问题，如同跳水动作的难度系数，用星号表示出此题的难度系数，提高学生思考的主动性和表达的强烈欲望。如马铃薯能怎样称呼？生物的学名使用了什么语言？学生积极地接受挑战，勇于发言，发展了快速分析能力和语言表达能力。

其次，我精选了传统学习方法中强调记忆和记忆巩固的优势，吸收二期课程改革所强调的以活动促发展的学习理念。课堂上注重学生乐于接受、主动地发展，教师适时适当地引导。本课实践操作题（标本分类，鉴定植物）是学生通过思考将思维的结果表现在实验操作上，学生也从中更贴近自然科学的探究本质和体悟自然之精妙。

2.2、对学生评价手段的改变，用宽容和多标准反映学生的闪光点：

古人云：青出于蓝，而胜于蓝。其用意在于要求学生突破书本记录和师长的经验，不断地向前发展，自主创新，探究科学的未知领域和新理论。一堂没有余地的，没有疑问的课并不是一节优秀的课程。 这堂课对学生的评价反映在每一个问题的评判，不强求统一规范的标准答案。教师对答案知识表示个人的赞同或者不赞同。在最后的课堂总结时，我突出“今天这节课你最感兴趣的内容是什么？”，“你是否能就今天的知识提出自己的看法或者质疑吗？”有时学生提出的问题显得比较幼稚，这又何妨呢？他们会在日后的学习和实践中不断完善。

3、 教学目标制定的理由

知识与技能目标：理解生物分类的生物学意义和检索表的使用方法；

过程与方法目标：利用已有的使用工具书的技能进行建立构成起技能的迁移，发展使用新工具的能力。 情感与价值观目标： 通过对林奈建立的国际命名法的学习，热爱人类几千年文明的积累和理解“科学 无国界”的内涵。

教学对象分析

学生通过多种途径和生活积累，已经认识了大量的动植物，但由于生活语言和科学积累等原因所限制，称呼许多动植物时，有的是俗名、有的是方言、有的是笼统的称呼，甚至有的一名称呼多种生物或者多种名称称呼一种生物，例如马铃薯等。故通过此节课的学习，学生认识、理解和运用了生物的学名，拓展了科学视野，并对生物界有了一个更精确的认识概念。

3.1

这篇课文介绍人类科技的最光辉成果之一，它是人类对生物探索和认识一个划时代的标志。生物的国