教学设计说明 - 宝山教育信息网(2)

教学设计说明 - 宝山教育信息网

际命名法和生物检索表的确立有利于人类对生物界研究有序开展和国际间的交流顺利展开。这篇课文的内容分成三大部分：（1）生物的国际命名法和生物的学名；（2）生物分类的单位（3）生物检索表的运用。这篇课文在初中《生物》教材中处于一个总结和开拓性的地位。它既对“第八章生物的类群”的学习内容作出概括，也点出生物分类的理论基础，同时又为学生纵向深入了解自然知识提供了初步认识和必要的工具。

3.2能力。

以书籍目录的使用方法为起点，延伸到生物检索表的运用，使学生理解学会一种学习方法的重要性。人类的记忆往往受到记忆量、记忆时间、记忆反馈速度等限制。所以，绝大部分人包括生物专家都不可能把世界上200万种生物学名存储在大脑中，都必须依靠生物检索表进行科学、精确的查阅。同样这也反映了知识的实践价值、提高学生的对课堂向课外延伸的兴趣和能力。

“科学无国界”的内涵。

生物学名的产生就是时代的产物。由于科学的不断发展，一个生物课题的研究已经不是个人能独立完成，需要国际间的科学研究合作和交流共同创造新发现和新成果，所以统一的生物学名是十分必要的。通过这篇课文学习，学生明白交流和合作的必要性，也明白时代能创造出一代伟人，我们现在的时代就是人才辈出的黄金年代。青少年只要有良好的道德，扎实的知识及勇于开拓的精神就可能成为杰出人才。

4、 教学重点、难点的处理

教学重点： 理解生物分类的生物学意义

教学难点： 通过检索表的使用方法，从而发展使用新工具的能力。

4.1、多媒体教学手段的运用

多媒体技术将声音、文字、图片、动画、录象有机地组合起来，使感觉刺激的多重性、信息容量的丰富性，呈现形式的生动性，信息反馈的迅速性等，可以创造丰富生动的教学情景，调动学生的积极性，尤其对于一些比较直观的图象，多媒体技术有着无可比拟的优势。

4.2、双语渗透型学习模式运用

生物分类的单位有界、门、纲、目、科、属、种这七个等级所组成。对学生来说太突兀了，不利于理解和记忆。若从英文意思出发，将英文与中文联系起来学习，使生物分类的单位的内涵一目了然。例如，界—kingdom—王国，纲—class—阶级、阶层，科—family—家庭等等。

此外，拉丁文是一种古老的语言，极难理解。学生由于有了一定的英文基础，将两者沟通，明白林奈选用拉丁文作为生物学名的根据，是由于拉丁文是英语等欧洲文字的起源，有利于在世界范围中广为应用。例如虎tiger、黄瓜cucumber、玫瑰rose……。又介绍自然科学中拉丁文还用化学元素、药物名称等。

当然，学生领悟多学科的相互渗透，体会基础学习的重要性。例如拉丁文与英文相近，检索表与图书目录的相近。学习方法是相同的，只要掌握一种学习方法即可收益无穷。学科与学科相互交融，相互渗透。这也是学习方法整合的反映。

5、 教学流程

生物概念学习课的教学模式运用

生物学概念是生物学学科思维的基本单位，是组成生物学学科知识的基本单元。生物学学科知识实际上是由众多的生物学概念以及通过它们的相互联系而建立起来的知识结构体系。

初中学生内部言语思维进行思维的能力相对较差，所以他们的思维后动需要更多的外部言语的支持，如文字描述、教师讲解、可观察到的具体形象等。因此，本课中我运用了大量的标本（马铃薯、水杉、合欢、紫荆等），图片（各品系的菊花等），极大地方便了初中学生的概念理解和概念的拓展。

生物概念学习课操作程序是：呈现材料—比较归纳—形成概念—反馈应用。主要表现在：概念学习中首先对提供的观察材料从形态、结构、生理等方面进行分析、综合、比较，然后抽取出带有共同性质的基本特征，概括归纳得出概念。