让幼儿感受“全语言”的“全”(2)

利用渗透的方式实施幼儿的全语言活动

主题活动中的渗透支持

随着新《纲要》的实施，我们发现主题活动中语言教育的契机有许多：当幼儿遇到探索的困难时需要讨论；发现探索的热点时需要交流；找到答案时需要发表见解。因此，教师的支持性行为应体现随机渗透原则。例如：主题活动《我做小学生》中，“说一说你想象的小学生活……”问题的提出带来了幼儿的积极讨论，这时的教师仿佛是一个“隐身人”，放手让幼儿自己去提问、自发去解决，汇总问题与幼儿制作成了一本不断加长的“我做小学生”的长卷书，引导幼儿将自己的问题以及想寻求的答案用绘画、记录的方式将它不断地加长再加长，并将自己独特的见解与同伴一起交流与分享。在这里，教师从关注幼儿的学习经验和兴趣出发，预设或选择幼儿感兴趣的话题，同时也要考虑到语言教育的目标和主题的可行性，从而有效促进主题活动的开展与幼儿的全方位语言的发展。

语言活动中的引导支持

幼儿园语言活动的形式丰富多样，有谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读等，教师的支持性行为应体现在根据不同的活动，为孩子创设丰富的语言学习情境，让幼儿在活动中与语言和非语言信息互动操作，促使他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。

谈话活动：在谈话活动中，幼儿必须围绕一个中心话题展开自由的交谈。从实践来看，这个话题必须是幼儿熟悉的、新颖的、关注的内容。教师选择谈话内容可以基于以下三个途径：第一：预设的话题，第二：源自幼儿生活的话题，第三：偶发性的话题。教师可鼓励幼儿积极参与围绕话题交谈，通过层层剥茧式的谈话，引导幼儿逐步拓展谈话范围、学习谈话规则，提高交谈的水平。

讲述活动：在讲述活动中为幼儿提供的是一种学习运用较正式的语言进行说话的场合，培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的。鼓励幼儿运用已有经验讲述，引进新的讲述经验。教师注重运用正规的语言风格与幼儿对话，鼓励幼儿用完整语言表达自己