让幼儿感受“全语言”的“全”(3)

的见解，这是讲述活动的一个重要特点，也是培养、锻炼幼儿独白语言的特别途径。

听说游戏：听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它通过设置游戏情景，向幼儿布置任务、讲解要求、理解游戏规则，教师可担任主角带领幼儿游戏；也可让幼儿自行游戏。例如我们常利用一日活动的间隙时间进行“词儿开花”、“词语接龙”的游戏，在师幼的对答中幼儿逐步积累词汇，他们的语言能力也在潜移默化中逐步成长！

早期阅读：阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。如何让孩子学会阅读并爱上阅读呢？我们搭建绘本这一平台，让幼儿在与绘本的每一次互动中去感受、去表述、去思考，从而真正享受到阅读的愉悦和满足，获得阅读的乐趣和良好习惯。因此根据幼儿的年龄和情感特征选择适合他们阅读的绘本，比如《我家是个动物园》、《爷爷一定有办法》、《国王生病了》、《啊哈，幼儿园》、《棒棒天使》、《蜘蛛先生要搬家》等，让幼儿在阅读中与书中的人物、角色实现着情感的互动与交流、生命的碰撞与交融！

一日活动中的随机支持：在幼儿园的一日活动中，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往、操练、扩展自己的语言经验。晨间活动、晨间谈话、户外活动、区域活动、离园活动等日常活动中存在着大量学习语言的机会，因此我们都将它纳入语言教育的范畴。例如在语言区中投放丰富多样的指偶、头饰，投放不同层次的材料，让幼儿自编图书、为诗歌配画、进行角色表演等，以满足不同需求的幼儿。这时教师的支持行为主要体现在随机的教育上，应善于抓住机会，恰当引导孩子表达自己的愿望和感受；同时有效的利用这些非正规的活动进行全语言教育活动，让孩子多听、多看、多想、多学、多说，不仅培养孩子良好的听说习惯，同时培养孩子对语言活动的兴趣。

整合活动中的情境支持：呈现一个立足幼儿生活、有情趣且赋有挑战的活动情境，激发幼儿学习语言的兴趣。例如借用媒体的导入：选取的多媒体课件声像合一营造出一个个生动具体的阅读情境，使幼儿在生动的、富有趣味的阅读与操作过程中逐步储备与其年龄特点相