衔接理论与英语阅读教学

第24卷第2期

2007年3月

安徽工业大学学报(社会科学版)

JournalofAnhuiUniversityofTechnology(SocialSciences)

Vol.24,No.2March,2007

衔接理论与英语阅读教学

赵燕宁,陈 莉

(安徽工业大学职业技术学院,安徽马鞍山243002)

摘 要:衔接就是语篇的谋篇机制。对衔接的认识会在很大程度上影响对语篇的理解。在阅读教学过程中,应加强对衔接的关注,从而把握语篇的整体结构,理解语篇的深层含义,提高阅读效率。 关键词:衔接;语篇;阅读教学;效率

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671 9247(2007)02 0123 02

CohesionandEnglishReadingTeaching

ZHAOYan ling,CHENLi

(SchoolofVocationalTechnology,AHUT,Ma anshan243002,Anhui,China)

Abstract:Cohesionwithinthetextisthetexture.Theknowledgeofcohesionwillgreatlyinfluencethereader sunder standingofthetext.Itwillhelptounderstandthemesandthestructuresoftexts,andimprovetheefficiencyofreading.Itisnecessarytoattachmoreimportancetocohesioninreadingteaching. Keywords:cohesion;text;readingteaching;efficiency

传统的阅读教学着重于讲解词汇用法,分析语法和句子结构,但对语篇却没有足够的重视。学生课程结束后常常是见木不见林,对于文章的整体结构缺少把握,从而难以很好理解语篇的深层含义。衔接是语篇的根本特征之一。本文拟从衔接理论的角度来探讨如何提高阅读能力。

幅上来讲,例1最短,例三最长。但Ur的测试结论是大多数人读第三例的速度快。这说明影响阅读效率的是语篇语义的连贯性。Halliday和Hasan认为语篇的连贯性势必通过语言本身得到反映,而反映的一个重要途径便是语言的衔接。所以,把握好语篇衔接方式,就可把握语篇语义的连贯性,从而提高阅读效率。 (一)结构的迅速把握一、衔接理论的基本概念

学者PatriciaCarrell曾做过一个实验。她让45名 衔接就是把一组句子上下文连起来,构成语篇的

谋篇机制。Halliday和Hasan在他们合著的 英语中的学生复述所看过的文章,结果发现能按照原文结构复衔接!一书中,深入地阐述了衔接的概念。他们把衔接述的学习可以回顾更多的信息,更透彻得理解文章。方式分为两大类:语法手段和词汇手段。语法手段包所以,把握文章结构是提高语篇阅读能力的关键。括指代、替代、省略、连接。词汇手段分为复现和同现。 语篇从写作目的来说,基本上可以说是为了回答复现是指某一词以原词、同义词、近义词、上义词、下义三个问题:what,how或why。What常常表现为记叙文词、概括词重复出现在语篇中。同现是指一系列相关的方式,how多是说明文,而why则常常为议论文。

当语篇回答是what的时候,通常两种情形:记述词项在语篇中经常一起使用。在这些衔接手段中,指

代和词汇衔接在语篇中常常构成衔接链,对整个语篇发生的事情,在这样的语篇里,衔接常常表现为时间上

的衔接。比如大学英语读写教程第一册中的 Ibecame的结构有很强的解释力。

Hoey对于衔接也做了细致的研究。在 语篇中的hertarget#,通篇都可以看到时间的穿插。通过时间的词汇模式!一书中,他提出除了连接,指代、替代、省略和衔接,一个个小事件被连接成一个完整的故事。或者

品质,这时,衔接常常表现为空间上词汇衔接都是重复的方式。他把词汇的重复分为简单是谈论物的样态、

重复、曲折重复及同义转述和曲折转述。简单重复不的罗列。如大学英语读写教程第一册的Dangerstothe涉及词形的显著变化。曲折重复是有相同词根,但词Environment,它谈的是抽象的物 环境问题,第一段形不尽相同,或词形相同,但语法功能不尽相同的重最后一句是说为了保护环境,要赶紧解决以下的问题,复。同义转述是指一个词被另一词替代,意义基本不随后作者罗列了三个。这三部分反复提到的是环境和变,手段为使用同义词、近义词、上下义词或概括词。危害,使用了多种重复手段,从而造成段落的连贯。当曲折转述是指使用反义或搭配手段来重复。他特别指谈论的是多个物时,常常涉及比较的衔接。比如 Con 出词汇重复这种衔接手段在语篇中的重要作用。他认versationalBallgames#。在这篇文章中,作者比较了日为词汇重复是可以测量和计算的。在语篇阅读中,如本和西方交流方式的不同。在两者比较过程中有大量何留下有三个或更多词汇衔接点的句子,舍去少于三的不同种类的词汇重复。这些词汇重复构成的衔接及

省略等构成的语法衔接使文章不仅浑然一体,而个词汇衔接点句子,那么我们得到的就是语篇的摘要。连接、

且脉络清晰 只要罗列那些重复的词汇,两者文化这种测量和计算显然有助于对语篇主旨主义的理解。

差异一目了然。二、衔接理论在阅读教学中的运用

语篇回答how时,衔接可以是时间的排序,也可以 PenneyUr举了三个例句来测试阅读效率:1 XP

是空间的罗列。如: HowtoTeachYourChildtoTAQEWT2 Jamhotpincalldidtapsonsick

3 Howquicklycanyoureadandunderstandthis?从篇Think#。在这篇文章中,作者分了两步回答这个问题:

收稿日期:2006 11 20

作者简介:赵燕宁(1971-),女,安徽马鞍山人,安徽工业大学职业技术学院讲师。