网上英语时文阅读课程的设计与实现

网上英语时文阅读课程的设计与实现

一、引 言英语阅读课是高校英语教学必不可少的一门课,旨在提高学生灵活掌握语言并达到熟练阅读的目的。

为了适应现代生活的需要,时文阅读课程也占有了英语教学的一席之地。但是,目前通常的课堂教学活动不外乎是选用一至二本教材,由教师课堂讲解重点、难点,向学生提问、答疑等单向灌输的过程,师生双方都感到课堂气氛沉闷、乏味。在有限的课堂教学活动中,以每周一课时计算,每学期学生的阅读量充其量二万字左右。而另一个问题就是目前使用的教材内容陈旧,缺乏时代感和现实感,信息量不足。虽然师生双方对此均颇多怨言,但如何选取适宜的教材,的确也是一个棘手的问题。

“网上英语时文阅读”就是基于解决以上几个方面的问题而开发设计的。该课程不仅使学生能够完全按照个人的需要自主学习(包括对教学内容、教学时间、教学方式、学习地点等的选择),而且增进了师生之间的相互交流,培养了学生之间相互学习和协作的团队精神,这是现今素质教育所追求的模式,同时也体现了互联网强大的互动功能和英语时文的时效性。 本文的其他部分将讨论和介绍“网上英语时文阅读课程”的设计原则、课程的教学设计以及课程的结构框架与功能。

二、课程的设计原则网络课程的设计是整个课程开发过程中的一个重要环节,设计时应遵循相关教育理论的指导。在20世纪80年代后期,人们已经运用教学设计理论作为课件设计的指导思想。不过,那时运用的还是传统的教学设计理论,其特点是以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”,课程设计都是围绕“教”

而展开的。20世纪90年代初至今,教学设计理论已经演变为以学生为中心,强调学生的认识主体作用。

现代开放远程教学同样强调以学生为中心、教师为辅,教师只对学生的学习起指导、检查和促进作用,而不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

因此,我们把“以学生为中心,教师为指导”作为“网上英语时文阅读课程”设计的指导思想,具体细分为下列原则:

第一,以学生为中心,充分发挥学生学习的主动性与参与性。

(1)提供多种学习资源,即教学资源要以多种形式来体现教学主题、体现教学目标。

(2)实现自我学习反馈,使学生清楚自己掌握了什么和没有掌握什么。

第二,在个别化学习的基础上兼顾协作学习,促进学生对知识的意义建构过程。为了使意义建构更有效,教师应对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展。 第三,体现教师的指导作用和地位。网络环境下的学习过程是一种发散式的创造思维过程,不同的学生所采用的路径、所遇到的困难也不相同,教师需针对不同情况作出适时反馈;学生自主学习中,面对丰富的教/学资源容易出现学习行为与学习目标相偏离的情况,教师要在教学实践中设置关键点,规范学生41学习,同时也有利于学生吸收、升华所学的知识。

第四,要使师生之间通过网络课程进行充分的沟通与交流。使学生感觉是在老师的指导下学习,而不是在向计算机学习,即要有人性化的交流环境;教师通过课程平台能够及时解决学生在学习过程中的问题。

强调教学设计最终目的是要实现教学目标,而非完成教学任务本身。实现这一目的必须加强互动性与协作性设计,以期达到最好的学习效果。

三、课程的教学设计教学设计是指运用系统方法分析教学中的问题,寻找最佳解决方案的基本理论与方法。而网络课程的教学设计针对的是特定的实际的学习目的,力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统环境。因此,我们在“网上英语时文阅读”课程中主