苏教版与人教版中_物质的量_概念的编写比较(3)

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２００７年，第２期课程改革

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公式未经过推导，在教材中是以蓝底黑字直接给出。虽然能提示学生重视，但显得太过权威，还需学生与教师特别予以关注。

这部分教学应当强调从一些具体或特殊问题出发，得出普遍规律的过程，即科学化的过程，使学生最终获得科学知识。教师应当注意学生知识的真正获得，不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景（社会文化背景）中，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法获得。建构主义学习，理论强调以学习者为中心，学习者不再是被动的接受者，而是学习的主人，意义的主动建构者。学习是基于自己的原有知识和文化背景，以自己的方式建构知识，形成自己的理解。

重要作用。人教版与苏教版都选择以“配制一定物质的量浓度的溶液”的实验的方式来贯彻这个要求的。这点两个版本的教材的处理很相似。

通过实验，学生体会了定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用，强化学生科学探究能力，促进高中学生化学学习方式的转变，在实践中培养了学生获取信息－处理信息－分析解决问题的能力以及合作交流－反思评价的技能。

３结语

通过比较我们可以看出，两套教材有一些相似之处，两种新版本的教材，图文并茂，加大了以图带文和利用图画、资料等创设学习情境的力度，语言生动，加强实验内容的活泼性、美观性和实用性；增强了不少探究性实验，密切联系学生的生活和社会实际，在实验中注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。教材的编写方式体现了学生活动和探究的特点，重视科学探究过程和科学方法的培养，能够引导学生积极参与知识的获取过程，以获得科学活动的亲自体验，提高学生的学习兴趣和求知欲。

同时两套教材也突出了各自的风格，都从内容体系进行了创新性的设计。教材无论是在大的结构体系上还是在教材栏目设计以及具体内容的处理和人教版注重知安排上，都是符合新课程标准的要求。

识的连贯，讲解透彻，引入与讲解浅显易懂，贴近学生生活，符合学生的认知特点，更容易引导学生构建合理的认知结构；但在知识归纳和整个体系方面仍有改革的空间。而苏教版更加注重体系的创新，从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象、简单到复杂的循序渐进的特点。知识归纳上注重引导学生，促进学生主动思考合作学习，有利于培养学生的团队精神，符合建构主义学习理论。

２．４实验比较：走向生活

在实验的处理上两个版本的教材的实验数量都比传统教材的实验数量多，并且都没有严格的区分教师实验与学生实验，而是采取灵活呈现的方式，以利于教师在教学中根据学校实验条件和学生水平进行处理，改变了传统的便教利学。同时这些实验都在一定程度上体现了探究性，部分实验还让学生自行设计。这些都体现了《课标》中要求学生通过科学探究学习化学的精神。

在实验的引入方面，两套教材通过对生产、生活中的两个实际问题的解决，让学生了解利用物质在溶液中发生的化学反应，定量分析物质组成的一般办法，而且更主要的是让学生发现在这个过程中必须用到一个已知浓度的标准溶液，从而引出了物质的量浓度溶液的配制。

在具体讲解方面两套教材也有一些不同之处。在实验开始前，苏教版用［信息提示］的方式介绍了容量瓶的使用。对于刚刚进入高中的学生来说，这是非常重要和必要的。而人教版则以图画的形式介绍了几种常见的容量瓶；在实验过程中，尽管实验步骤都是５步，但苏教版将实验步骤作了归纳，每一步归纳成两个字：计算、称量、溶解、转移、定容。显得简洁、明了，利于学生操作、记忆。在实验结束后，苏教版通过提问的方式帮助学生归纳总结实验注意事项；而人教版用［学与问］的方式将实验注意事项包含其中。由此可见两种版本的讲解都注重以学生为中心，以便于学生自主主动学习。

《课标》中对物质的量的情感态度与价值观的要求是：体会定量研究的方法对研究和学习化学的

（本课题为江苏教育学院十一五资助项目）

参考文献：

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［２］毕华林，化学新课程理念与实施［Ｍ］，济南：山东教育出版社．２００４：７０．

［３］王祖浩，王磊主编，化学课程标准研制组．普通高中化学课程标准（实验）解读［Ｍ］，武汉：湖北教育出版社．２００４：４７～６０．

“联想 质疑”的心理学意义［Ｊ］，化学教学．［４］罗龙，新课程中

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［５］孙夕礼，马春生．新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析［Ｊ］．化学教育．２００５，２６（７）：１６～２２．