PEP小学英语四年级上册My home第一课时说课稿(2)

首先，通过出示图片classroom，渗透单词room的含义，接着出示床的图片，引出单词bedroom的教学。在教学中，本课通过出示图片、单词与录音，力求做到单词教学音、形、意相结合，以帮助学生有效识记所学单词。在学生个读单词时，教师也力求沉下心来，仔细聆听学生发言，并给予正确迅速的反馈。在通过变换图片，呈现房间的不同用途与功能中，依次对呈现bedroom, bathroom, living room的教学。 其中bathroom一词，是学生不易掌握的一个难点，主要问题在字母组合th的发音上。由于中文的发音中不含有th 的发音，因此，中国人较难把握此字母组合的发音要求与规范。为了解决这一问题，本课教师出示了学生已学的，亦带有th 字母组合的三个单词thirty, thirteen, thin，引导学生读一读，在品一品，悟一悟的过程中，体验th字母组合的正确发音，为规范单词bathroom的发音打下基础。此环节通过以旧带新的方式，引导学生自行感悟，拼读单词，从本课教学反馈来看，效果较好。

以上三个单词的呈现，都是通过room与相应事物的结合而引入教学的，这样操作的目的有两，一是渗透一般疑问句的用法，第二是从否定回答中引出下一个新单词的教学。一般疑问句是本单元教学的主要内容，在此结合语境进行渗透教学，力求体现知识系统的衔接和整合。

由于心智发展、教材规定等客观原因，大部分四年级学生的词汇量是十分有限的，而词汇量又是口语输出的基础，因此，要提高学生的口语能力，增加学生的词汇量是前提条件。在教学中我们发现，如果适当渗透合成词、词缀词等知识点，通过这种新旧知识结合的办法，可以在一定程度上，增加学生的词汇量。在分析了本课的教材后，我们不难发现bedroom, bathroom, living room这三个单词是英语中的合成词，因此，在本课的教学中，教师就把合成词这一概念融进了单词教学，力求促进学生进一步理解与识记这些单词。

在单词操作过程中，本课通过游戏和let’s do 这两种活动方式来进行。通过找出快闪图片这一活动，既能提高学生的学习注意力，同时也引入了i can see句型。在教学实践中，我们发现，四年级学生在表达并列项目的内容时，很容易遗漏定冠词或搞错连接词and的位置，在本课中，快闪i can see游戏中通过同时呈现一幅、两幅、三幅、五幅数量不断增加的图片，让学生说一说看到的图片内容，引导学生运用句型i can see a…./ i can see a … and a …./ 到 i can see a .. and ….，引导学生理解并有条理、有层次地练说长句，为后面的房间介绍这一活动打下语言基础。

对于四年级学生来说，在教学中适时引入语篇，在情境中学习与运用语言，对于学生理解新知，实践知识运用的语境与方法，对以后在真实情境中使用所学语言打下基础，因此，语篇教学利于学生语言能力的提升。那么，在具体教学中，我们发现，语篇教学应与教学内容相融合，即依托文本内容，设计语篇，引导学生在情境中学习、运用、巩固与积累。在本课时let’s do的教学中，以zoom的故事为呈现方式，既提高了学生的学习兴趣，也加深了学生对let’s do内容的理解与感悟。在故事讲述完毕后，呈现let’s do内容，引导学生听音，说一说，并做一做动作。由于在教学前期进行了渗透，从本课的教学反馈来看，效果较好。

第四环节：教学拓展

介绍自己的家。以老师介绍自己的家作为示范，接着请学生介绍家.

四、教学原则

本课是一节单词课，那么如何在单词教学课中进行口语教学，是本课努力达成的目的，主要从以下三方面来着手：

1．以听、说、读、写为教学的顺序。

词汇教学需要遵循一定的顺序。即“听先于说，说先于读（阅读），读先于写”，我们在教学时，应坚持这一顺序或者说是原则，把“听”放在首位，这利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。

2．以真实的情景和语境为教学的引子

也就是说要用真实的情景和语境来呈现要教学的词汇。为什么呢？因为词汇的呈现方式既是词汇学习方法的一种导向，也是词汇运用方法的一种显示。它不仅引导学生，激发他们学习词汇的欲望，还能告诉他们词汇可以在什么样的情景或是语境中进行运用。所以，在英语学习的启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。

3．以学法的指导为教学的主线

学法是指学生学习词汇的方法。词汇的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，因此在教学中渗透学法的指导，把规则交给学生，引导学生运用读音规则等方法记忆单词，也是提高学习效率的良方。在本课教学中，比较多地运用音素渗透教学。