试论教师体罚学生的问题

试论教师体罚学生的问题

合浦县沙岗镇江北小学 潘平远

【内容摘要】体罚和变相体罚学生是中小学教育中普遍存在的现象，当今，在农村、城镇中小学体罚学生现象仍相当严重，这种教育手段不仅违背教育规律，不仅对学生的成长造成极大的损伤，而且损害学生的身生健康，影响学生良好的个体社会化形成。教师体罚学生的原因来源于对法律认识不深，缺乏预防意识，实际压力巨大，教师严重心理问题，教师自身教育能力低下，社会观念也是导致体罚盛行的重要原因，欠缺教育方法，学生行为过份不听老师善意劝阻，教育。对于教师体罚学生这一现象，我们要采取防止措施，加强教师的法制教育，启迪教师的民主意识，建立严格的教师管理制度和有效的监督机制提高教师的职业道德素质水平。

【关键词】变相体罚、体罚、学生伤害、影响

体罚是一种具有严重病理的教育方式或者教育手段。它侵犯了学生的健康权、身体权、人身自由权等权利，但是我们大力提倡素质教育21世纪的今天，教师不尊重学生、体罚和变相体罚学生的现象时有发生。教师体罚学生的原因和手段非常之多，那么教师为什么要体罚学生呢？不体罚学生行不行？，就体罚问题做一些分析。

一、教师体罚学生的原因

（一）老师的心理素质有密切关系。有的教师心理素质极差，只要遇到挫折和压力，在他找不到发泄的办法，一旦发现有学生不听自己的话，就把平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来，很容易做出难以控制的不理智行为。他们在实际工作中显得焦虑和烦躁，遇到事情往往小题大做，反应过激，处理方法简单粗暴、体罚打骂学生。还有一些年轻教师发现自己的教育理想与现实不相符合产生冲突时，很快会向现实妥协，在焦躁、烦闷之时，对待不顺眼的学生，训斥、责骂毕竟具有立竿见影的效果。

（二）实际压力巨大，教师严重的心理问题，导致教师体罚学生。在当今社会的教师面临的实际很多压力。除正常的备课、教学、批改作业和管理学生外，还有许多非教学的任务和压力，如升学的压力、学校的评价、家长工作，以及职称评定晋级等。此外多如牛毛的各类考核、评比、检查等，也令一线教师疲于应对。而这些又往往跟教师的待遇、奖金、地位等现实利益密不可分。教师既要面对学校评价的压力，还有教师之间的竞争，同时又背负社会、家长的期待和责任，其巨大压力不言而喻。这在很多压力之下，教师长期处于情绪焦虑和波动之中，甚至存在心理障碍去工作，其直接的后果是教师对学生缺乏爱心和耐性，影响教师把学生没当“人”，而视为为一个物，一个发泄的

工具。那么教师发生体罚学生的概率将会大大增加。这也是近年教师体罚学生等问题不断涌现的深层原因之一。

（三）对法律认识不深，缺乏预防意识。尽管我国颁布了不少关于保护青少年儿童的法律法规，如《未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》等，但不少教师对其中的法律条款的内容并不了解，学生及其家长对这些内容的了解则更少。所以，当教师体罚学生时，教师本人还不知道这是在违法，学生和他的家长也不知道运用这些法律武器来保护自己的合法权益。人们一般认为普通的体罚行为，教师并不是故意伤害，大多数体罚也没有造成严重的后果，谈不上犯罪，但认识不到体罚也是一种违法行为。正是因为缺乏法律意识预防校园暴力的发生，教师才会在不知不觉中体罚学生。

（四）教师自身教育能力低下，欠缺教育方法。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。如果有教学经验、深厚的教研知识和教学经验老师，他不可能选择体罚这种下策。可是现在学生们因为受到社会、家长等各个方面的影响，在品性方面有很大的变化，而有的老师的仍然抱残守缺，教育模式却没有多大的改进，教育方法也不适应现在孩子的变化。随着“不听话”的学生增加，老师无可奈何的时候，不得不采取体罚的措施。在他们看来，体罚仍然是管理学生特别是顽皮学生的灵丹妙药。

（五）社会观念也是导致体罚盛行的重要原因。体罚现象农村广泛存在，一方面主要教师素质不高，另一方面是传统的中国教育思想“严师出高徒”的惯性体现。此外升学考试指挥棒高悬在教师头顶的现象，也导致了教师体罚学生行为层出不穷。

（六）学生行为过分，让教师只能亮出“绝招”。中小学生中不少具有叛逆的性格。这类学生面对教师的善意劝阻、教育，不是虚心接受，而是自高自大，认为教师没什么了不起，所以就不顾及教师的权威与尊严，一意孤行，还会煽动别的同学，影响班风，这就需要教师及时督促、管束，无奈之下老师只好采取最原始的教育方法－－体罚。也就是人们常说的“软的不行只好来硬的”。

二、教师体罚学生对学生的不良影响。

（一）体罚会对学生造成生理伤害。心理学研究发现：“体罚学生不仅伤害了学生的人格尊严，同时也降低了教师在学生中比较完美的形象。这种恶劣的师生关系对教学没有一点好处。”由于中小学生正处在身体发育时期，很轻易受到伤害，而伤害一旦产生，便轻易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：教师体罚学生存在有各式各样的处罚方式，其中“打”还是最惯用的方法，如打手心、搧耳光、打屁股、掐肉、拧耳朵；还有指定某种姿势使其疲劳，如罚站、罚跪、罚半蹲、兔子跳、举重物、跑操场；还有一种算是轻的体罚，增加课业，如罚写字、抄书、背书等。有的

用侮辱性的语言来骂学生，还会以骂“烂！贱！不要脸！畜生！去死！笨猪”等令他们难堪的方式来进行处罚。这样的体罚给学生带来了生理的伤害，他们会永远生活在阴影当中。我们应该知道，我们的教育是为社会培养的是全面发展的人，而不是培养废人！

（二）体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的聪明难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？

（三）体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。

（四）体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆怯撒谎的性格。

这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。有的学生就说：“老师当众体罚我，是出我洋相，是看我不顺眼，叫我丢人。”学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、惧怕，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。

（五）体罚使学生在社会化发展受到影响。由于中小学学生各方面的发展还不成熟，因此学校生活在学生社会化发展当中所起的作用就相当重要。学生在学校的社会化主要是通过与教师的互动来完成的，学生常常把教师的态度、行为作为自己行动的标准，教师的一言一行对他们的影响都很大。当受到教师的体罚时，一般很少去体会教师体罚的动机，而往往只是关注自己在教师心目中的地位遭到多大程度上的否定。随着被体罚和变相体罚次数的增多，学生自我否定的成分也逐渐增加，这就很容易引发学生与他人、社会的冲突，产生强烈的社会否认感，形成扭曲的心理，在学生的潜意识里感到自己是可以随意被人侵犯的——尤其是当他在青少年时代就被他所尊敬的教师强化了这种意

识，这将是一件可怕的事情。在学校里，我们经常遇到类似的情景；一个被老师经常体罚、训斥的所谓“差生”，对比自己弱小的同学却大打出手，勒索他人财物。当他走向社会后，在强权面前他将卑躬屈膝，奴性十足，在弱者面前他将飞扬跋扈大耍威风，缺乏同情心，漠视他人的生命存在、报复意识强烈，把自己暂时的愉快建立在别人的痛苦之上，美与丑颠倒，最终导致学生行为偏离社会规范。由此可见，教师在教育中漠视学生的社会化发展，后果非常严重。

（六）、体罚影响学生良好的个体社会化形成

体罚容易使学生对社会和他人充满敌意或者排斥，阻碍学生融入社会生活，破坏了正常的师生关系。教师对学生的体罚或者变相体罚并没有从根本上改善班级的风气，更不能增进学生的自律，反而会使问题进一步的恶化，甚至导致师生间产生激烈的冲突。所以，体罚不是一种教育的方法，所有在幼年受到体罚的学生在成人后，对过去的经历都感到极度愤慨和不满。

三、防止教师体罚学生的措施

（一）加强教师的法制教育，启迪教师的民主意识。各级教育行政部门和学校要重视教师的教育政策法规教育，在教师培训、进修或继续教育中，要将法制教育列为必修课或考核内容，组织教师系统学习法律知识，特别要组织教师学习国家颁布的各种教育法规，如《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等，尤其是其中有关严禁体罚学生的法律条款，更要认真学习，以增强教师的法制观念和守法意识，提高“法”的规范性和约束性，自觉约束自己行为，形成依法施教的良好风气，同时，要清除教师思想中的封建残余及旧的教育传统偏见，加强民主思想教育，增强民主意识，大力提倡师生民主、平等新型关系，杜绝教师违法行为发生。

（二）建立严格的教师管理制度和有效的监督机制。教育行政部门和学校都应建立起完整配套、切实可行的教师管理制度和有效地监督机制，以规范教师的教育行为。尤其是教育主管部门要建立起真正意义上的教育督导机构，以便有效地监督教育法律的执行情况，并要有经常检查的、严格的工作制度，以免恶性事件的发生。

（三）提高教师的职业道德素质水平。

学校领导首先应以《教师职业道德规范》为准则，加强教师的职业道德教育，提高教师师德境界和敬业精神，使真正爱事业、爱学生、为人师表。其次要帮助教师不断提高教学管理能力，在教育方法上坚持正面教育，不得以任何理由体罚学生，在教育实践中要注意教育经验的总结与吸取。教育者要应该潜心研究教育过程中的经验与教训，总结自身教育的成功之道。再认真学习他人的经验，揣摩个中诀窍，明白其高妙之处，掌握课堂控制艺术，努力使自己在教育学生时能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段，避免体罚，收到事半功倍的效果。再次是领导要帮助教师

进行心理疏导，尤其青年教师具备自制能力，任何情况下都不能丧失理智。这样学校可以利用业余时间或寒暑假，利用继续教育的形式让教师接受专门的心理健康教育。来帮助全体中小学教师了解和掌握心理学的基本理论，了解心理问题产生的原因和表现，掌握针对心理健康问题进行辅导或指导的手段和方法并能对学生进行辅导，同时提高自身的心理健康，从而给教师减负，从生理到心理的全方位“解放”。教育主管部门和学校可成立专门机构，聘请专业人员，采用通用的检测量表或指标体系定期对中小学教师进行心理健康状况的测验，并建立档案，使教师在了解自己的基础上完善自我。

（四）树立正确教育观念，转变落后思想。

在当今时期，我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，更重要的是它必然影响着学生心理的发展。可见那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。

学生在学校的学习不仅是知识的学习和掌握，更是角色社会化的学习，新课程改革从知识和能力过程和方法，情感态度和价值观三个维度凸现“为了一切学生的发展”和“为了学生的一切发展”理念。力求达到教育的目的的永恒价值追求。而教育体罚有悖人的全面发展理论，与悖新课程改革的基本价值目标实现。尽管我们还不能完全杜绝教育体罚现象在教育过程中的出现，但我们必须清醒地认识到教育体罚的非正性和非科学性。我们通过完善教育管理制度，提高教师素质，规范教学行为，为所有学生营造和谐的学习环境，呈现学校教育的科学性和人文性。

要杜绝教师体罚和变相体罚学生，我们只有对教师进行心理教育，心理教育是二十一世纪教育中不可或缺的部分，而教师良好的心理素质则是这一工作得以顺利进行的必要保证。在当前的社会竞争、压力下，要充分重视教师的心理健康教育，让他们在宽松、和谐的环境中工作，只有这样才能从根本上杜绝体罚学生的问题。

【参考文献】

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6、张向葵，教育心理学[M]、中央广播电视大学出版社，2001年3月[1]

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