张思中外语教学法概述(3)

张思中外语教学法概述

采用反复循环的方法，使学到的知识和技能不断得到巩固。

要向学生介绍各种有效的记忆方法并能让他们在实践中灵活运用。例如，我们向学生介绍循环记忆法、卡片记忆法、排列组合记忆法、分析结构记忆法、形象化记忆法（对比、联想、谐音、口诀）等。还告诉学生可以通过大量阅读、听力训练、口语训练等活动，在应用中记忆，做到词不离句，句不离篇。

此外，我们采用多种反复循环方式，使学过的知识重现再认。如圆周式循环，即把学过的知识反反复复地重现再认。开始密度大，随着巩固程度的加强而逐渐减少次数，使瞬间记忆转化为暂时记忆，暂时记忆转化为持久记忆。再如螺旋式循环，每循环一次或几次，就提高一层要求。以记忆单词为例，先只要求会读，继而知道词义，再要求会拼写，最后才要求会用。又如语法教学，先超前集中，只要粗懂就行，随机集中，要求会面掌握，再综合集中，要求会用，由粗到细到精。课文教学也是如此，先阅读，继而会背诵、会操练，再而会用、会复述、改写等。

（三）阅读原著

阅读原著既是学习外语的一种重要手段，也是学习外语的重要目的之一。通过大量阅读，不仅能使学过的知识巩固、拓宽和深化，培养语感，而且能熟悉外国人的思维模式、文化习俗，从而提高信息处理和解决问题的能力。因此，在集中识词与超前讲语法之后，必须组织学生大量阅读，一方面粗读教科书，可给学生一两个课时通读整本教科书，另一方面筹备阅读原著。要引起学生读抄件趣，就要选择浅显的、有趣味的材料。随着知识和能力的提高，阅读材料的难度可以逐步加大。刚开始是，要有一定的数量要求。要求做适量翻译，平时每周译500字的材料。假如鼓励学生多看多译一些，还可以组织兴趣小组，为学生共同学习、互相切磋创造条件。

（四）因材施教

我们的教学面向全体学生，让每一个学生都能抬起头走路，成为外语学习的成功者。然而，“差距”是客观存在，也消灭不了，老的“差距”平衡了，新的“差距”又会涌现出来。我们对待“差距”：一是欢迎，二是正确处理。

个体差异：当班级中出现外语学习个别好的和个别落后的学生时，我们组织课外解决，为好学生组织“课外小组”，为他们“开小灶”，提供兴趣材料，发展其兴趣爱好；对落后的学生组织“辅导小组”，热情帮助不歧视，或组织优等生帮助他们尽快赶上集体。

群体差异：如果班上出现一批人学得很好，一批人学得很差，同一课堂无法满足他们要求时，就采取课堂分快慢组或快中慢组的复式教学来处理差距问题。老师一会儿给快组上课，一会儿给漫组上课，使好的能够吃得饱，差的能吃的了，大家都能吃的好。这样课堂能互相干扰吗？干扰多少会有点，但不大，因为外语课是实践性很强的课，课堂上大部分时间应当让学生自己操练，老师没有什么可多讲的，只要课堂计划周密，各种水平学生都会有所得。我们主要掌握这个窍门：一静一动、一讲一练就行了。给快组讲课时漫组就进行书面作业，反之亦然。但注意步骤宜粗不宜细，每个教学步骤时间不能过短，每个步骤少则10分钟，多则20分钟不等，这样可以从容地上课，每个老师都会运用复习式教学上课。

复式教学是处理群体差异的最佳方案之一，它不影响其它学科，不影响学科本身进展，使好的学生在学识上遥遥领先，超出教学大纲与教科书，使困难学生，克服厌学弃学的现象，使大家都能有所得，有所长进，使班级出现一马当先，万马奔腾的生动活泼景象。