高职院校高等数学教学改革浅析

文章从高职教育及高职学生的现状和特点出发,从教学理念、教学方法和教学内容等方面提出了高等数学教学改革的基本思路。

高 K院校高等数学教学改革浅析 q,苏莹(津开发区职业技术学院基础课部，津天大摘要：文章从高职教育及高职学生的现状和特点出发， 从教学理念、学方法和教学内容等方面提出了高等数学教学教改革的基本思路

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积极性不高。2教材现状。 .

关键词：高职高等数学教学现状

教学改革

高等数学是当下高职高专院校大部分理工类专业所开设的一门公共基础课。整个数学体系中，等数学占有非常重在高要的地位，的思想和方法广泛地应用于科学技术、会经济它社等领域，学生的专业学习、力提高和职业发展有着积极重对能要的作用。可是在新形势下，职教育的培养目标要求“培高以养能力为核心，以加大实践课教学力度”主要内容，应减为相少了基础课的教学时间。这种形势下，了能够达到开设高在为数课程的目的 .其更好地为后续课程服务 .等数学教学不使高应该也不可能追求体系的完美，该与时俱进，行卓有成效应实的改革。 高职高等数学教学现状分析一

目前，部分高职数学教材只是本科版的压缩，多教材大许对一些定理及公式还保留着复杂抽象的证明过程，教材内容与学生实际有很大的脱节，他们来说显然不太适合。同时 .对 现有的教材缺乏高职教育的特色，内容较少体现与专业的联系 .难体现为专业学习服务的宗旨很3教学方法、式及课时现状 .模

、

1生源现状。 .

首先，职院校的学生数学基础普遍较差，于第一年进高对入大学的新生而言，等数学的学习无疑是一个难题。们大高他多数学习主动性不强，受知识慢，数学学习兴趣不高，接对甚至在心理上惧怕数学。次，职学生入学成绩差别较大而教其高材统一没有分层区别 .接导致了同一个老师上课，些学生直有还“吃饱”有些已经“没而吃不了”现象。后，生学习目的的最学不明确，多是为了应付期末考试，乏长远考虑，体学习大缺整管”摆脱应试学习模式的束缚 .加注重学生综合素

质的考 .更核，综合能力评价纳入人才培养方案中，分发挥其导向和将充激励作用。核评价系统应随项目化教学的改革而变化。项考在目化教学中应注重对学生完成项目 (任务 )过程的考核评或价，过过程跟踪学生的能力要素，客观、实的结果评价通以真学生的学习效果 .即在项目 (任务 )或的完成过程中考核评价学生的各种能力形成、种素质形成、种知识运用的情况。各各 具体操作可以先根据专业的总目标，建新的教育教学构课程标准，合国家职业鉴定标准要求，定各学习项目的结拟考核标准 .建一体化项目考核标准，将此标准纳入教学构并大纲：按照各门课程特点，再以项目为基本单位，点突出本重能力模块的核心内容、键技能建立理论与实践一体化的考关核题库：着在各一体化项目结束时，机从考核题库中抽接随取一套题进行考核 .一安排，行监考教师轮换或课题项统实目导师交叉监考等方式进行集中考核，实行教、分离奠为考定基础。 另外，以根据不同的学习项目，立一体化项目考核评可建分表“一体化项目考核评分表”在实施教学项目考核中，是对各考核项目的考核标准进行具体的评价和评分依据。根据不同的项目 .核方法和考核内容可以存在差别。制订“体化考一项目考核评分表”,考虑到评分表的适用性和通用性，时应在考核内容上除了考核学生专业基础理论知识外，还需重点考核在实际工作过程中必需的专业技能，同时还必须注重学生的学习态度及职业素养。此我们制订了不同科目、同一体为不化教学项目的考核评分表。在实施“体化项目考核评分表”一 考核时，用公开化、程化考核，果明显，采过效即在上每一个项目的时候，学习小组为考核单元，过抽签方式将不同的实以通施一体化项目考核评分表发放给各学习小组长，考核时采取8

在许多高职院校中，满堂灌”式的教学方法仍然占主导“ 地位。堂上基本还是采用教师讲学生听、板加

粉笔的传统课黑教学模式 .少使用多媒体和有关教学软件进行教学，很教学手段单一化。而且教学方法以讲授为主，少使用其他的教学方很法，难调动学生的学习积极性。同时，职教育越来越强调很高学生对职业技能的掌握，大量削减了数学等其他基础课的教学课时，而加大了高等数学的授课难度。从 二、学改革建议教 1强对授课学生的了解及对高等数学学习兴趣的培养 .加开学初教师应对所教学生的数学水平做一个比较全面的了解，以便客观全面地了解学生掌握数学知识和分析解决问题的能力。针对学生数学基础参差不齐，总体水平较低的状况，校和教师要区分学生的类型，层指导学生学习高数，学分 并记录每个学生的学习发展过程。积极培养学生学习高数的兴趣，在教学中尽量展示数学美，把数学和实际生活联系起来，强对数学文化的宣传力度。通过学习数学知识，生能加学l抽签考核的办法进行具体考核。上课时小组长会督促夺临时组成员认真学习、练过程中要求小组成员人人过关，后还训课进行集中学习或分头查阅资料等。学实践证明：教以小组为基本学习单元 .有效控制了课堂秩序，增强了学生的集体荣誉感，养了学生团队协作能力，高了学生的查阅资料和信息培提处理能力 .分发挥了学生学习主动性，习效果好，生满充学学意度高，核结果较好。最后，同科目根据相应项目建立相考不应的综合考核成绩表 .合评价成绩应覆盖各个方面：要包综主含学生出勤率和学习态度等占1%:小组学习成果的展示成 0绩占2%:时作业成绩占 l%; 0平 0知识考核成绩占2%;体化 0一项目考核成绩占4%。 0 当然，着项目化教学的实施，师的行为、份任教学随教身过程中都是不断变化的项目布置时，师的身份是项目委托教方的代表：目进行时，师的身份可能会是提醒者、视者、项教巡 咨询者、自由参与者、程控制者、题记录员等；目结束教过问项学点评时 .师是指导者。生在不同

阶段应有各自不同的任教学务。因此 .导老师还可根据不同阶段设立不同的考核评价方指法 .核的主要内容可以包括：目任务完成报告，时考核考项平检查表 .目报告评价表，目成绩统计表，种能力形成情项项各况评价测评表，等。等 参考文献： 『]庆斌，国庆 .于工作任务的职业教育项目溧程 1蒋徐基研究 f]业技术教育，0 5 ( 2: 6 5 . J.职 2 0, 2 )4— 0 『]国庆 .业教育项目课程的几个关键 1[ .国 2徐职 ' 4题 J中 职业技术教育， 0 7,2)9 2 0 (:.『]跃西.高职教育与课程项目化[ .明日报，0 7 3张论 N]光 20—1—1 2 0.