从一节常态课看词汇句型教学的设计

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从一节常态课看词汇句型教学的设计

作者：王政

来源：《学子·教育新理念》2013年第06期

词汇教学相对语篇比较纯粹单一，往往需要教者开发教材资源，设立情境支架，将单元词汇有机串联形成整体，以确保英语词汇课堂输入与输出有效性。本文结合6A Unit1 Public signs B部分Look，read and learn第一课时的教学，剖析英语词汇课堂的各个环节，总结了词汇、句型教学的一些经验，以飨读者。

一、歌曲导入，整体感知学习内容

对于新知的传授，要遵循由易到难，循序渐进的原则。简单的知识掌握牢固后，有启发性地介入一些有难度的题目，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

本课开始时，教师和学生先自由交谈，当话题转到了兴趣爱好后，教师因势利导，带领学生欣赏歌曲。

T： Boys and girls，do you like listening to a song？Let’s enjoy a song The signs in the park，OK？播放歌曲，学生欣赏歌曲，最后将画面定格在许多公共标志牌上。

二、表演等方式呈现，触摸词语的温度

英语表演和全身反应法教学参与性大，操作性强，提倡“感受英语，体验英语”，可以突破一些教学中长期以来难以突破的口语训练难关，开发想象力，加深记忆。在学生认识公共标志牌后，由动作表演引入新授词汇，开展词汇句型教学。

1. 全身反应法。做游戏touch you.

2. 简笔画呈现。在黑板上画出草地，指着草地领读单词grass，No littering on the grass.教

师在草地上添画出禁止脚踏的标志，引出Keep off the grass开展词汇的学习。

3. 表演和实物演示结合。教师拿出一张废纸，故意将纸扔在地上，看到学生惊讶的神色后，好像立刻意识到了什么，连忙将纸捡起来说：I’m sorry. I’m making a mistake. No littering here.取出一张No littering的牌子贴在黑板上，让学生跟读词语；板书：litter教师作发音示

范，学生观察口型，认真模仿；并列呈现单词：litter，little，letter，为三个单词标上序号，教师分别读其中的一个，学生报出这个单词的序号，通过此方法辨别、区分三个单词的发音。

4. 单词、句型教学结合，在用中记。呈现以上所学公共标志牌，指着牌子逐一提问：What does this sign mean？学生在引导下答出It means Do not touch/Danger/Keep off the grass/No