怎样说课标说教材

怎样开展 说课标说教材活动

全国和谐教学法研究会 理事长 天津教科院基础教育研究所 所长 王敏勤 教授 手机：13920298191 邮箱：wangminqin@ 博客：/wangminqin1

什么是“说课标说教材”活动

就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的 一个学段、或一册书、或一个单元(章、组)、 或一类知识(一个专题)的课程标准和教材进 行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学 实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的 开发建议。所以这项活动也简称“三说一看” (说课标、说教材、说建议，看演讲)。 之所以是说“教材”而不是说“课本”,是因 为教材包括了学生用书(课本)和教师用书， 有些学科没有学生用书(如中小学体育学科， 幼儿园各科),只有教师用书。

“说课标说教材”活动与说课的 区别

说课是对一篇课文(一节教材)或一课时的教学 设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析， 但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。 而“说课标说教材”活动是在中观层面(一个单 元)和宏观层面(一册书、一个学段),角度不 同、高度不同。特别是对课程标准的解读和把握， 对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课 达不到的。 “说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从 整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。

为什么要开展“说课标说教材” 活动

我们国家的基础教育课程改革已经进行了十 一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的 学习和研究课程标准，不知道课程标准的具 体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书 的内容。而是习惯于对某一个知识点或一篇 文章进行深钻细研，只见树木、不见森林， 更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然 进行了一些教学方法的改革，但效率依然很 低。

为什么要强调研究课程标准

教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森 林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路 在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的 飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清 楚了。 特别是在目前“一标多本”的情况下，更需要研究 课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子， 课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基 因是一样的。

什么是课程标准

国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据(四个依据),是国家管 理和评价课程的基础(一

个基础)。应体 现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的 基本要求(三个体现),规定各门课程的 性质、目标、内容框架(三个规定),提 出教学和评价建议(两个建议)。 (整13个要点，每个要点1分，共13分)

基础教育阶段课程标准的分类

我们国家基础教育阶段课程标准分为 三大类：1-9年级义务教育一类；幼儿 园一类；普通高中一类。义务教育阶 段和普通高中的课程标准都是分学科 的，在结构上差不多，名称如《语文 课程标准》。而幼儿园的课程标准不 分学科，就是一个，名称是《幼儿园 教育指导纲要》,其结构与中小学的 课程标准也有不同。

义务教育课程标准的结构一般 分为四大部分

第一部分：前言，包括：1. 课程的性质与地 位；2.课程基本理念；3.课程标准的设计思 路。 第二部分：课程目标与内容，包括：1.总体 目标与内容；2.学段目标与内容。 如义务教育阶段的语文是按1~2年级、3~4 年级、5~6年级、7~9年级这四个学段，分 别提出“学段目标”和内容要求。不同学科 的分段有所不同，如数学是按1~3年级、4~ 6年级、7~9年级分为三个学段。各学科初中 都是一个学段，只是小学的分段有所不同。

义务教育课程标准的结构一般 分为四大部分

第三部分：实施建议，包括：1.教学建 议；2.评价建议；3.教材编写建议； 4. 课程资源的开发与利用建议。 第四部分：附录，各科附录的内容不同 ，如义务教育阶段语文课程标准的附录 包括：1. 优秀诗文背诵推荐篇目；2. 关于课外读物的建议；3. 语法修辞知识 要点；4.识字、写字教学基本字表；5. 义务教育语文课程常用字表。

普通高中的课程标准的结构

普通高中课程因为分必修和选修，课程是模块 式编排，所以课程标准也比较复杂。如《普通 高中数学课程标准》分为四部分： 第一部分：前言 1.课程性质；2.课程的基本理念；3.课程设计 思路。设计思路包括：(1)高中数学课程框架 (分5个必修模块，4个选修系列);(2)对学 生选课的建议；(3)本标准中使用的主要行为 动词。

普通高中的课程标准的结构

第二部分：课程目标。包括一个总目标和6个具 体目标。 第三部分：内容标准。具体提出了5个必修模块 和4个选修系列(约32个专题)的“内容与要求 ”、“说明与建议”、“参考案例”。 第四部分：实施建议。包括：教学建议、评价 建议、教材编写建议 附录：标准中引用的外国数学家人名中英文对 照表

对高中课程资源的开发问题

在普通高中的课程标准中，

虽然有的学科没有 专门的谈到“课程资源”的开发与利用，但高 中课程资源的开发更为重要，一是选修课就是 对必修课的拓展和开发。必修课与选修课基本 是同心圆的关系。二是高中提倡地方课程和校 本课程的开发，并且占一定的学分，校本课程 不一定与必修课程有关系，但有些校本课程可 以沿着必修课的专题进行拓展，不一定另起炉 灶。

幼儿园教育《指导纲要》的结 构

第一部分：总则 第二部分：教育内容与要求 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性 的，可以相对划分为健康、语言、社会 、科学、艺术等五个领域，也可作其它 不同的划分。各领域的内容相互渗透， 从不同的角度促进幼儿情感、态度、能 力、知识、技能等方面的发展。

幼儿园教育《指导纲要》的结 构

《指导纲要》按五大领域划分，每个领域都分 为：1.目标；2.内容与要求；3.指导要点。 第三部分：组织与实施 第四部分：教育评价 在幼儿园的指导纲要中虽然没有明确提出“教 学建议”和“课程资源的开发与利用建议”, 但在“指导要点”和“组织与实施”中都包含 了这些内容，需要教师结合教学内容领悟和具 体化。