《小学数学课堂教学案例分析》学习体会(2)

②使学生通过猜想、验证、归纳，体会研究过程，培养学生的思维能力。 ③渗透孝敬家长的思想教育。

由此可见，数学教学目标的定位大致分为三类：智力目标、能力目标、情感目标。实施新课程标准以后，更加注重情感目标的制定。

在日常教学工作中，我非常重视情感目标的制定与实施。我讲过一课“小数点位置移动引起小数大小变化”。我所制定的教学目标是：让学生通过观察、比较理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律；培养学生学习数学的兴趣。在实施教学时，我给学生准备了一个大大的小数点。让学生自己充当小数点，向左移动，向右移动，观察小数点位置移动引起小数大小变化的规律。通过学生活动，首先引发了学生学习的兴趣，同时理解了数学规律，掌握了解决数学问题的方法。

二、教学模式的设计

每堂课都有它的教学模式。本书中介绍较多的是问题解决的数学课堂教学模式。问题解决的数学课堂教学模式是当今比较时髦的一种模式。《整数除小数》一课，整节课以“老师要把4.5元平分给3位同学，每人得几元？”这一个问题为主轴，把各个环节有机、有序地串在了一起，体现了问题解决的思想。我也认为问题解决的数学课堂教学模式有助于学生创新能力的培养。在20世纪末，美国及一些西方国家就及其推崇“问题解决”这一课堂教学模式，认为这样有助于培养学生在日常生活中利用数学来解决问题的能力。

在教学“比的基本性质”一课，我也是采用问题解决的数学课堂教学模式。全课以解决“做大小不同的国旗”展开，学生通过理解国旗长与宽的比是5∶3，再把比的前项和后项同时扩大相同的若干倍，做出不同大小的国旗。通过解决问题，促使学生寻找资料；大胆创造，从而培养创新精神。

书中还介绍了“探究性学习”的教学模式。课堂上以学生探究为主要方式，努力培养学生的探究能力。如：“分数惩罚”一课，由于本节课的学习内容是一个值得学生探究的材料，在学习过程中，老师让学生以“折纸”的方法来探究分数惩罚的算理，推导出分数乘法的计算方法，培养学生的动手能力，获得一种学习的方法。

三、突出重点，抓住学生这个主体

我们教师在设计教案的时候，有时显得非常自私。为什么这样讲呢？就是在设计教法上我们花费了大量的时间和精力，过多的考虑如何利用情境引入知识；如何设计问题，让学生根据这些问题理解知识，达到我们的教学目的。就好像设计一个圈套，一步一步把学生引进来。很少设身处地从学生的角度考虑，可以说学生成了被遗忘的角落。

例如：“整数除小数”一课，学生在学解整数除小数的竖式时，出现了余数中带小数点的现象，这个问题老师只是一带而过。此时，学生中有人说余数中的