天窗说课稿

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

《天窗》说课稿

我说课的题目是《天窗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、

说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主

要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了

无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想

象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的

写作特色。

结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课

的教学目标确定为：

1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。

2、有感情的朗读课文，把握文章主要内容。

3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”

看世界的情趣。

根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：

理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”

二、说教法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基

于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。

1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语

的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采用了“想象描述法”，

凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行

写作训练。

三、说学法学法

我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”

的学习方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课

文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累

规范语言，体味作品的语言美。

四、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环

节展开。

环节一 ：导入新课

1、先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？

（此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学

习兴趣。）

2、学生发言完毕后，我将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读题后提

问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在

学习时能目标清晰）

环节二：自主阅读