认知视角下的英语教学(2)

英语教学

罗明清　蔡桂成　认知视角下的英语教学

②IstayedinGuangzhoulastmonth.

外语教学研究

通过引入框架,学生所学到的单词并不是孤立的,而是和属于同一个框架里面的单词紧密相联在一起。

第二,原型范畴理论与英语词汇教学。

认知语言学认为,语法范畴以原型为组织结构⑤。任何一个范畴都是典型成员和非典型成员的集合体,原型是物体范畴中最好、最典型的成员,而其他成员具有不同程度的典型性,与原型具有相似性⑥。在英语词汇教学中,我们可以以原型词为参照物,对非原型词进行分类,并逐步把它们纳入框架,既能使学生发散思维,向相关词汇拓展开去,又能有系统有条理地进行词汇教学。

例如,广州版小学英语,三年级下册有张图片,根据这张图片,我们得知在范畴“Body”之下,单词诸如head,

face,ear,hand,etc.都属于原型,这些是学生第一次接触

例句①中的“去广州”这件事情发生在说话时间之前。例句②中的“待在广州”这个状态存在于说话时间之前,这两个例子都属于一般过去时态的原型用法。但是,Taylor

(Gao,Y.&Fuyin,Li,2007:226)指出过去时态还有三种

特殊用法:纯属虚构的叙述(fictionalnarrativesorscience

fiction),与事实相反的事情(counter-factuals)和语用缓

和(pragmaticsoftening)。以上三种过去时态的用法都是非指称意义的。

首先,过去时的非原型用法常常出现在小说,故事等虚构的本体中,甚至出现在科幻将来情景的小说中,这种用法不是直接表示说话时间和说话内容的关系,而是表示

⑧

说话的内容和现实的距离。

“Body”这个范畴时最先联想到的单词,所以在实际教学中,教师应该先从这些原型词入手,再拓展到wrist(手腕),breast(胸)等。相反,如果教师在讲授“Body一单元时,先讲单词wrist和breast,和话,2、,,表

)。(③-⑤

(3Ito,IwouldvisitGreatWall.

IIcouldflyinthesky.

⑤It’shightimethatIwentbackhome.

在例句③中,如果我去北京的话,我就去参观长城,事实上我根本去不了北京,所以根本就没机会参观长城。在例句④中,我希望我可以在天空中翱翔,事实上我根本就没有飞行的能力。

最后,过去时态还可以用来语用缓和,在一定程度上表示出礼貌,起到委婉语气的作用。张道真在《实用英语语法》中说到:“在口语中一般过去时有时可用来表一般现

)在时,使语气变得婉转一些。”(例句⑥-⑧

(3)⑥Wouldyoulikeanothercupoftea?

第一,。

语言中,对同一个事件,可以采用不同的摄取角度来描述,于是所用的单词也会有所不同。

例如,英语中的buy和sell:

(1)①IboughtabookfromTonyatthepriceof20yuan.

②Tonysoldabooktomeatthepriceof20yuan.上面两个句子所描述的是同一个事件,不同之处在于前者是从“买方”的摄取角度来描述该事件,后者则是从“卖方”的摄取角度来描述该事件。

再比如,英语中的emmigrate和immigrate:

(2)①IemigratefromChinatoJapan.

⑦Couldyoupleaseopenthedoorforme?

⑧Iwouldliketoinviteoneofyoutoanswermyquestion.人与人之间所谓的“礼貌”“客气”之所以存在,通常是由于交际双方之间的关系并非亲密无间的,而是存在着

⑨

一定的距离。说话人用过去时态来描述一个现在的场景,

②IimmigrateintoJapan.

这两个句子的摄取角度刚好相反。用emigrate的句子强调“移出国”,而用immigrate的句子则强调“移入国”。

第二,原型范畴理论与英语句子教学。

原型范畴理论不仅在英语词汇教学中有帮助,而且在英语句子教学中有很大的指导作用。英语句子中一个显著特征就是时态,这也是英语语法教学过程中的一个重难点。因此,如何能够更好地讲授英语时态知识就显得格外重要。

下面我们以一般过去时态为例。

Langacker(2004:250)对一般过去时态的定义如下

拉开了与听话人之间的距离,从而使语言变得更加委婉,即说话人对听话人的“要求”变得更加委婉,让听话者有选择的权利。大多数英语教师都把过去时的语用缓和用法笼统地归结为过去时态的一种特殊用法,这对学生在做相关习题或在具体语境下使用该种用法时只能靠死记硬背,或者仅凭所谓的“语感”。但是,用距离性来解释过去时态表委婉语气的教学方法要合理得多。

上面我们探讨了认知语言学的一些重要理论在英语词句层面教学中的应用,在认知视角下的英语教学可以使学生形成比较系统比较全面的网络知识,使原本分散的英语知识点有机地形成一个整体。

注　　释:

①④范娜.框架语义理论与大学英语词汇教学[J].江西电力职业技术学院学报,2006,(04).

(下转第95页)

“pasttenseindicatestheoccurrenceofafullinstantiationofthe

profiledprocesspriortothetimeofspeaking.”一般过去时态

用来表述某个事件发生在说话之前。同时Langacker(2004:

262-268)指出过去时的基本意义是指称性的(deictic),

参照点是说话人的这一时刻。也就说这种指称性的用法是

⑦

一般过去时范畴的原型意义,即原型成员。例如:

(3)①ShewenttoGuangzhoulastweek.