优质课教学设计(4)

优质课教学设计

示，也可以两表合并公用P47页表“自来水的温度0分钟”栏目，因为到目前阶段，自来水处常温，每一小组都来测自来水的温度并记录在P47表，更能确保实验结果的准确性）。

（对改编教材的说明：本阶段，仅仅要求每一小组测量“自来水的温度”，不但可以节约实验操作时间，而且由于自来水的温度是目前四杯水中最稳定的一杯（处于常温），目标指向更加明确，更能确保实验的科学性和对测量数据的比较研究，而其他2、3、4号杯的水在常温下温度会慢慢减小，难以把握。所以我选择了让学生首先测量“自来水的温度”（即测量1号杯的水温进行研究。）

水温的测量记录

3．学生测量并记录测量所得温度于表中。

4．学生测量后汇报交流。（预设：通过交流能发现个别小组测量同一种水的温度有差异。）

5．组织讨论，引导学生反思：这些差异是由什么原因引起的？（由于水是一样的，环境是相同的，包括温度计都是由教师提供的统一温度计。学生在进行简单的交流后，就会把研究的方向指测量方法。通过交流形成正确的测量方法。然后再次测量这杯水的温度，把学生达成的认识形成技能。）

（二）用温度计对不同温度的四杯水的连续测量

1．师：现在要求同时对四杯水进行测量，每隔2分钟测量一次，把测量结果记录在P47“连续测量10分钟内水温变化的记录表”内。（为学生提供了多次测量水温的实践机会，帮助学生巩固和熟练操作技能。）

连续测量10分钟内水温变化的记录表

2．实验中引导思考：这些水的温度会有变化吗？估计会怎样变化？