3-6岁儿童学习与发展指南-解读

《3-6岁儿童学习与发展指南》 解读郑福明 华南师范大学教育科学学院 1045602328@

一、对《指南》背景及 基本教育理念的解读

1、《指南》制定的背景

提高幼儿教育质量，提升幼儿入学准备水平

认识幼儿发展规律，提高对儿童发展的共识 尊重幼儿发展权利，不断改善幼儿学习条件

案例分析：幼儿园在教些什么？

美国华盛顿州 《儿童早期学习与发展基准》 儿童的学习品质

好奇心与兴趣

坚持性与注意力创造力 反思与解释

2、《指南》研制过程

2002年联合国儿童基金会发起了“遍及全球” (Going Global Project),在全球发展中国家研 制早期儿童学习和发展标准2006年教育部基础教育司开始组织研制以教师 和家长为主要使用对象的《3-6岁儿童学习与 发展指南》 2009年3月定稿，并征求各界意见

2012年逐渐完善，并于2012年10月15日颁布。

历经4年，在对全国3-6岁儿童学习和 发展状况进行深入调研的基础上，通

过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国

家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，完成了 《指南》的制定工作。

3、《指南》制定的目的

《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良 好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、 美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼 儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解36岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立 对幼儿发展的合理期望。

正确的幼儿教育观 什么是儿童？ – 待填充的空瓶 – 待雕刻的石材 – 赛道上的跑车 什么是发展？ – 获得知识 – 被塑造 – 跑在别人前面

什么是教育？ – 知识传授者 – 灵魂工程师 – 教练员

吸收性的心智 – 无限的可能性 – 对环境的选择性 – 主动的建构

自我实现 – 对变化着的环 境的主动适应

提供适宜的环境 – 充满爱的 – 有营养的 – 符合敏感期需求 – 跟上孩子节奏的 – 吸引孩子注意的 – 有秩序的

4、《纲要》与《指南》的关系

关系

《纲要》是《指南》制定的指针

《指南》是实现《纲要》的桥梁

两者具有共同的教育观、儿童观和发展观

以儿童为本注重游戏的作用和经验的价值

关注幼儿的个体差异性

《纲要》与《指南》的区别

5、《指南》的基本儿童教育理念

尊重幼儿的主体性，尊重幼儿生活与经验的价 值

遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游

戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，

创设丰富的教育环境，合理安排一

日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体

验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

解读：幼儿的发展规律和学习特点偏见： 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路： 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做 中学 幼儿的学习方式特征： 无意注意与无意记忆 拔苗助长的实质： 维果茨基：发展的下限和上限

强化训练不是教育杜威：“教育即生长”,“教育即生活”,“教育即经 验的继续不断的改造”。

“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么 程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”...―每 个学校都成为一个雏形的社会生活”……―全部教育都离 不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种 发展过程。”

对幼儿的不信任导致机

械化的训练

为幼儿全面、可持续的发展奠定基础

关注幼儿身心全面和谐发展。注重学习

与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，不

片面追求某一方面或几方面的发展。

幼儿的能力发展 — 多元性

尊重幼儿发展的个体差异。

支持和引导每个幼儿按照自身的速度和方

式到达《指南》呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

主张建构性的学习，教师是幼儿学习的支持者。

个体与群体：共性与个性

最近发展区的含义： 幼儿在当前独立活动中所能表现出的实际水平 与 幼儿在成

人和同伴辅助下所能达到的可能水平 之间的距离最近发展区的启示：

教师的角色：自主学习环境的创设者，学习动机的激发者、 自主学习过程的观察者支持者，而不是马车老板和水龙头。 鹰架教学：有效教学中的挑战阶梯和教学支架 从一刀切的测评到个人的成长档案袋 从美术作品袋到多元评价采样系统

幼儿发展评价：