2011版小学数学课程标准修订稿(19)

学校教育教学文档

习的表现，就会有一个较为清晰具体的了解。

表3 课堂观察表

说明：纪录时，可以用3表示优，2表示良，1表示一般，等等。

5. 体现评价主体的多元化和评价方式的多样性

评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。例如，每一个学习单元结束时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，用合适的形式（表、图、卡片、电子文本等）归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题，等等。教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。条件允许时，可以请家长参与评价。

评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等，（增加一个活动报告的例子）在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度，从作业中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。

下面是一个数学活动的设计及其评价标准和过程

活动问题：收集数据

任务与指导：

今天，我们每个人都将有机会问一个问题，收集一些我们感兴趣学的数据。然后用条形图表来展示你搜集到的数据，并用书面语言描述你的信息，用口头语言向全班说一说。

问题：选择一个你想问的问题，问一问教室里的每一个人。在黑板上记下今天在教室里有多少人） 想一想如何记录各种回答。一个“是/否”列表或用画正字的方式会不会帮助你来组织这些信息呢？