讲义：教师专业标准(12)

形成性评价

过程性评价

总结性（终结性）评价

选拔性评价、水平性评价、诊断性评价、形成性评价、过程性评价和总结性评价，各有侧重点，各自发挥不同的功能，有助于从不同的角度发现学生学习中存在的问题，有针对性地进行指导和矫正。

任何一种评价方式，都有其局限性。单一方式的评价，只能反映学生某个阶段或某一方面的状况，难以反映学生的整体状况和问题的根源。

中小学教师应了解各种学生评价方式，掌握不同评价方式的功能与作用。善于应用各种评价方式，发现学生的潜能。

六、反思与发展

《教师专业标准》对反思与发展能力的表述

主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。

针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

1.教师反思与发展的宗旨和原则

教师的反思是对自己教育教学实践的再认识，应立足于全面、综合，旨在促进自身全面均衡的发展。

反思应有助于树立和增强提高教学质量和水平的信心，提升解决问题的能力。

反思应有助于发展自己个性化，保护自己特有的教学风格。

反思应以学生的学习为依据，重点考查自己的教育教学行为与学生学习的关系。 反思不是找错，不纠结纰漏或瑕疵，应抓住问题的本质，既要分析错误，也要查找原因；既要分析问题，也要认识到自己的优势。

反思，不是照镜子，不能依据以他人的教学作为标准，对照、反思自己的教育教学行为。