新课标人教版四年级上册语文全册教案

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小学语文第七册教学计划 一、教材分析 1、教材概貌 本册教材分组编排。全册共分 8 组。每组包括导语、课例、语文园地三大 部分 教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与 时代感，又突出学习语文的特点。8 个专题依次是：自然奇观、观察与发现、 中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技 成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习， 使这两组的学习内容与形式更加丰富多彩。 每组开头的导语点明本组的专题， 并提示学习要求。 课例由 3—5 篇课文组 成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文 32 篇， 其中精读课文 18 篇，略读课文 14 篇。精读课文后有思考练习题。略读课文在 课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在 部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰 富学生的阅读。教材后面还附有 8 篇选读课文。 每个语文园地由 5 个栏目组成。其中 4 个是固定栏目：“口语交际”“习 作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成 语故事”，分别在 8 个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组 和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个 “展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性 学习的成果提供舞台。 本册要求认识 200 字，会写 200 字。要求认识的字，分散安排在精读课文 和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字只在精读课文中安排，列 在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生字表一”是要求认识的字， “生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写” 与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会 写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读 课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
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2、教
材特点 一、加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本 理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个 维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学 目标的依. 二、加强整合，

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围绕专题组织教 本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓宽，除了 思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的 动物”则是侧重体会文章的表达形式 根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专 题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文 园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与 学习活动，前后有联系，有照应，做到环环相扣。这样，就使整组教材以至整 册教材成为一个有机的整体。 三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习 本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努 力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的 “学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文 后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想， 自读自悟；二是在精读课文的思考练 习中，安排了引导自主、合作、探究的题目； 三是在每组课文后面安排了学生 对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我 的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、 合作、探究学习的栏目 四、加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系 语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学 习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文 学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活 实际紧密联系起来。主要表现：一是注意引导学生用生活中的实例，加深对语 言文字的理解；二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作；三是
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结合课文的学习引导课外阅读，重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》，引 导学生读整本的书；四是通过综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。这 样的编排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的 紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文， 用语文. 3、学习目标： 1、在识字、写字方面，新增认识 200 字，会写 200 字，累计会认
2400 字， 会写 1800 字。 2、在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了课程 标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。同时， 加强了默读的训练。课程标准在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初 步学会默读” 3、关于阅读理解与积累，中年

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段在低年段的基础上提高了要求，低年段主 要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累 词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表 达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。 4、课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求－－“学习略读，粗知 文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。三上和三下每册各 有 8 篇，四年级上册略读课文增至 14 篇，就是为了加强略读能力的训练 5、再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，重在激发兴 趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教 材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引 导学生把自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这 也是中年段教学目标中明确提出的 4、教学重难点 教学重点 1、随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点 2、加强词、句训练
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3、要重视朗读的指导和训练 4、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 5、养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量 教学难点 1、生字的认识与书写。 2、朗读能力的培养与提高。 3、综合性实践能力的培养与提高。 4、习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词好句。 5、教学建议 一、识字、写字教材与教学 四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安 排了要求认识的字。学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力， 而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师 可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字 作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独 立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。 要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写字的任务 妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字 的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作 具体指
导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的 字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用 听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。 二、阅读教材与教学 1．练习朗读和默读。 2．理解内容，体会感情。 3．领悟表达的方法。
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4．积累语言

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。 5．向课外扩展延伸。 三、口语交际教材与教学 进行以交流为主的口语交际，要注意以下三点。 一是要激发兴趣，引起学生交流的欲望。教材中在提出这类口语交际的话 题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导到交流的话题，如“语文 园地四”的口语交际：“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡…… 在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧？那 就来试试。”教师要把这几句话转化为更有感染力的语言来激发学生交流的欲 望，也可以根据自己的经验，采用其他更适合本班学生的方式来激趣。 二是要让学生把自己想讲的内容讲清楚。“语文园地一”的口语交际中提 到“要讲清楚景观的奇特之处”；“语文园地八”的口语交际中还提出，“可 以边画边说，边做边说，边演示边说，把自己的奇思妙想讲清楚。”要引导学 生注意教材中的这个要求，想清楚了再说，把话说清楚。 三是要在双向互动中使交流逐步深入。交流的过程并不是一个一个挨着说 的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。“语文园地一” 和“语文园地八”的口语交际，都提到听的同学可以提问，可以补充，还可以 就共同感兴趣的问题进行讨论；“语文园地四”则提出：“想说同一种动物的 同学组成一组，分别说说这种动物的特点，然后各组推出代表在班上汇报，看 看哪一组介绍得最好。”这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一 些在双向互动中使交流逐步深入的方法。老师可以参考这些提示，来设计、安 排具体的教学过程。 四、习作教材与教 四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的 “语文园地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交 际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。 “语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。 1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。
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2．注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。 3．重视习作以后的交流和展示。 4．注意引导学生修改自己的习作。 要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切 实抓好，使学生练得确有成效。
但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学 生经常练笔。结合课文的阅读进行练笔和写日记，都是有效的形式，教材中已 经作了一些安排。但是，教材中的安排毕竟是有限的，需要老师们在用好教材 的同时充分发挥创造性，为学生的多写多练提供更多的机会。 五、综合性学习教材与教学 根据教材的编排，教师对综

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合性学习的指导要着重抓好三个环节。 1．通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做。 例如“成长的故事”这个综合性学习，教材中是这样布置的：“读了周恩 来总理小时候的故事，你一定深有感触。让我们来回忆自己成长的经历，并通 过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人 ‘成长的故事’。可以了解伟人、 名人的成长故事，也可以了解熟悉的亲人、小伙伴的成长故事。然后用讲故事、 写作文、编短剧、办手抄报的方式，展示学习的收获。”先让学生把任务、要 求，方法弄明白，再让学生根据自己的实际情况确定活动计划；了解谁的成长 故事，用什么方法了解，怎样展示自己的活动成果。还可以自由组合，以小组 形式开展活动。 2．平时多加关心，并结合课文的学习适时引导、提示。 学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及 时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。并结合有些课文的学习，对综合性实 践活动加以具体引导。如，中外童话单元，在《幸福是什么》一课后有个泡泡： “我想和几个同学合作，把课文内容演一演。”《小木偶的故事》一文后也有 个泡泡：“在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去……”这 些，就是在引导学生演童话、编童话，学生从中受到启发，也可以演别的童话， 编别的童话，这次综合性学习活动就能比较广泛地开展起来，也为后面的交流 展示作了铺垫，作了准备。 3．采用多种形式，充分展示交流。
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语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的形式。展示台中 提到的还只是举出几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多 的创造，例如，“成长的故事”单元的综合性学习，学生可能还会有采访的录 音，拍的照片等。教师要提供舞台，让学生充分展示。
学生情况分析： 学生情况分析： 本班学生思维活跃而纪律并不涣散，这是难得的良好的学习习 惯。但上一学期由于教学侧重点偏向到应试教育，过于看重成绩， 学生的学习兴趣略有所下降。由于浓厚的学习兴趣对学生积极主动 的参与到学习过程中有着至关重要的影响，因此本学期应调整教学 理念，为孩子终身发展做好铺垫。 本班
学生喜欢阅读，这和长期的良好的阅读习惯的培养是分不 开的，但是缺乏了互动交流的机会必然影响学生的阅读质量，因此 本学期应多组织一些读书交流活动。 由于教学经验以及自身阅历的不足和梳浅，感觉本班学生的书 面表达能力还是有待提高。本学期应继续加强习作的指导，指导学 生善于发现大千世界的素材，

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并能用自己的笔尽量具体的表达自己 的所感所思。当然向有经验的老师请教，及加强自身素质的修养不 可缺少。
1. 观 潮
预习： 预习 1、收集有关钱江潮的资料。 2、读三遍课文，给生字注音。 3、抄写本课 4 个字的词 12 个和 3 句优美句。
第一课时
一、教学目标： 教学目标： 1、能正确、有感情地朗读课文，按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序给 课文分段。 2、能发挥想象，有条理地说说江潮来时的情景。 3、能通过思考所提供的问题，理解长句子的意思。
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了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色， 激发热爱祖国大好山河的思想 4、 感情。 5、能按一定顺序，有条理地介绍一处景物。 教学重点与难点： 二、教学重点与难点： 了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色。有条理地说说江潮来时的情景。 三、教学过程： 教学过程： 谈话引入。 （一）谈话引入。 同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗？说说海潮什么样？（江海涨潮， 气势宏伟，令人震撼。） 教师介绍：钱塘江它是我们浙江省的第一大河，它位于浙江省北部，全长 605 公里，河域面积五万平方公里，占全省面积的百分之四十三，是我国东南 沿海的一条著名江流。看，今天就让我们一起去钱塘江边一睹为快。 2． 看了这潮水， 听了这潮声你觉得钱塘江潮怎么样呢？你能用一个词来概 括吗？(…… )说得真不错， 这篇课文的作者在他眼里的钱塘又是怎么样的？自 由读课文，找出一个你认为最能体现钱塘江特点的词语。 （让学生看黑板板书） 3．（板书：天下奇观）理解奇观。 观潮的观是什么意思？天下奇观的观呢？打开字典查一查。 师：很少有人能看到这壮丽的景观，你们想不想把自己了解到的说给大家 听？ 课文中有许多形象的词语，咱们讲的时候会用到，打开书，在写潮来前， 潮来时，潮过后用了很多形象的词语，你动笔画一画，然后在找小组读一读。 要放弃自己不成熟的想法，听取别人的建议。 我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更 加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观 吗？为什么这里的大潮如此的与众不同？ （请查阅资料的同学介绍 “潮的形成” 、 “潮的气势”“或观潮最佳地点”。 ） 特殊的地理环境形成了特殊的壮丽景象， 22 课就写了一
次钱塘江大潮的 第 过程。 师：我有一个问题，我想问你为什么要在八月十八日观潮？ （二）检查预习情况。 检查预习情况。 （1）检查预习情况。 ①读准多音字： 闷（mèn）雷 薄（bó）雾 风号（háo）浪吼（hǒu） 涨（zhǎng）起 颤（chà

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n）动 ②理解下列词语的意思：
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横贯 山崩地裂 人声鼎沸 漫天卷地 ③指名读课文，正音。 ④同桌互读，评定等级。 （2）默读课文，用自己的话介绍钱江潮。 （3）理清文脉。 ①按“潮来前、潮来时、潮退后”的顺序给课文分段。 ②同桌交流。 ③说说各段的段意。 理清叙述顺序。 三、理清叙述顺序。 1．读课文，想想作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的？（板书） 课文按时间顺序来写大潮，按潮来前、潮来时、潮过后的顺序把钱塘潮的 景象写具体的。（板书） 2．再读课文，提出不懂的问题。小组自己解决有关词语方面的问题。
附：板书: 观潮 潮来前 潮来时 潮过后 （时间顺序）
第二课时
一、教学目标： 教学目标： 1．理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好 山河的思想感情。 2．学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习 惯。 3．朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 二、教学过程： 教学过程： 引入谈话。 （一）引入谈话。 钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。 这节课，我们继续学习《观潮》。上节课，我们初读课文，了解了什么？（板 书：潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学习中，我们通过阅读课文，展开 想像的翅膀，来感受大自然创造的奇异景象。 通过预习， 我们读懂了什么？ ……） （…… 提出预习中不懂的问题。 ……） 提出预习中不懂的问题。 ……） （…… （ 二） 通过预习， 我们读懂了什么？ ……） （ （
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（三）引导学生理解课文内容。 引导学生理解课文内容。 1．师生交流，品读。 潮来前 ：笼罩薄雾 风平浪静 （板书）观潮 潮来时： 闷雷滚动 一条白线浩浩荡荡 山崩地裂 潮去时： 漫天卷地 风号浪吼 在这个环节，教师要鼓励学生用自己的朗读来体会钱塘江来前的平静、美 丽，来时的汹涌、雄伟，去时的余威未减。同时，在语言环境中理解“浩浩荡 荡、山崩地裂”等词义，体会作者运用比喻、对比等手法。 1．潮来前，作者介绍了什么？（板书：笼罩白雾 风平浪静）指导朗读。 2．潮来了，给你什么样的感受？从哪感受到的？默读读课文，进行画批。 3．小组合作学习。 （1）交流感受，品
读佳句。 （2）作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？ （3）分工进行有语气地朗读。 4．反馈交流，教师及时引导、点拨。抓住以下要点，结合学生的生活经验， 谈自己对词句独特的感悟。注意品读结合： （1）作者按由远及近的顺序来写潮来时的景象的。（板书：远 近） （2）远：抓住潮的声、形来写

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潮刚来时的景象：隆隆响声，像闷雷滚动； 水天相接处一条白线。潮虽远，但气势已现。（板书：声如闷雷 远处白线）读 读描写潮的句子。 （3）近：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加 长、变宽、横贯江，写出了潮水由远及近的变化。（看图片）“白浪翻滚”、 “白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并 进，声如山崩地裂。（看图片）（板书：白浪翻滚 山崩地裂）（看录像片断） 指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：先选择自己喜欢的句子练读，再进行 朗读， 朗读 赛读，最后安排齐读。（读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。） （4）指导学生背诵：背自己喜欢的句子。 5． 课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？读第五自然段体会。 抓住 要点，师适时点拨： “霎时”时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面 风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之 大。指导学生朗读。（适时板书：漫天卷地 风号浪吼）
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6．学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗？学生谈 自己的想法。 总结。 （四）总结。 1．我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象 所吸引。如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？ 2．编导游词，然后向同学们介绍。（可以加上自己收集的材料内容） 3．根据具体情况进行小结 4．作业。 （1）按一定顺序，写一个描写景物（或景观）的片断。 （2）如果你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？ 板书： 潮来前 潮来时 潮过后 1、观潮 笼罩白雾 风平浪静 声如闷雷 远处白线 白浪翻滚 山崩地裂 漫天卷地 风号浪吼
远 近
反思: 反思: 《观潮》一课，潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。抓住重点 观潮》一课，潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。 词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位， 词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分 体会，并发动学生相互评议、补充， 读，体会，并发动学生相互评议、补
充，让每个学生都能在自身的基础上得到 提高。 教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动，说说体会， 提高。 教学时，我让学生围绕“哪些句子最让你心动，说说体会，并把体会 到的读出来”这一问题，全班交流。即教师给学生足够多的时间讨论交流， 到的读出来”这一问题，全班交流。即教师给学生足够多

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的时间讨论交流，让 学生能够充分发展自己的见解， 允许有不同意见 并鼓励创新， 有不同意见， 大家各抒已见。 学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，大家各抒已见。 如读到“浪潮越来越近， 犹如千万匹白色战马齐头并进， 浩浩荡荡地飞奔而来， 如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来， 那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来” 那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发 生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动， 生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌 动的速度。这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位， 动的速度。这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极 让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。 性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
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2*. 2*. 雅鲁藏布大峡谷
一、课前准备： 课前准备： 1、搜集与有关雅鲁藏布大峡谷的文字、图片。 2、读三遍课文，给生字注音。 3、抄写本课 4 个字的词 12 个和 3 句优美句。 教学目的： 二、教学目的： 1．了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。 2．通过学生自学交流，培养学生自主和合作学习的能力。 3．激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。 教学重点、难点： 三、教学重点、难点： 了解雅鲁藏布大峡谷的特点，学习作者表现事物特点的写法。 教具： 四、教具： 录音机、磁带 教学过程： 五、教学过程： （一）激发兴趣、导入。 激发兴趣、导入。 师： 《观潮》一课向我们呈现了一种壮丽的美，我们的祖国有奔腾的江河， 澎湃的大海！有辽阔的草原，茂密的森林！有宁静的山林，繁华的都市……今 天，我们一起走进雅鲁藏布大峡谷，看看那里是怎样一道风景线。课前，老师 让大家收集你心中最向往的雅鲁藏布大峡谷资料，都带来了吧！ 谁来说一说。 1．（教师放歌曲《喜马拉雅山》）同学们，在课前先请大家听一首非常好 听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么？ 2．学生汇报（会出现蓝天白云、青山碧水等） 3．师
：（出示图片）这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学 们跟随作者的，一同去游览雅鲁藏布大峡谷。（板书：2 雅鲁藏布大峡谷） 初读课文，感知内容。 （二）初读课文，感知内容。 1．自由读文，读准字音。 2．指名读，思考：师：雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为“世界第一壮丽 景观” 呢？

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今天我们一起到雅鲁藏布大峡谷看一看。 作者介绍了雅鲁藏布大峡谷的什么人文景观？ 3．整体感知。 （1）师指名学生读阅读提示，并分组议议阅读要求。 （2）在学生讨论的基础上，师提出具体明确的阅读要求：
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①读一读，想一想，雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为“世界第一壮丽景 观”？作者是从哪几个方面介绍的？ ②对课文不理解的地方提出疑问，并学一学编辑叔叔的做法，在课文空白 处画“问题泡泡” 。 4．学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。 （三）自主学习，精读感悟。 自主学习，精读感悟。 1． 雅鲁藏布大峡谷的风光举世闻名， 师： 哪部分内容给你留下的印象最深？ 为什么？ 生自由发言。 2．下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。 教师出示自学提纲： （1）读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。 （2）画一画，把你学懂的地方通过画画展示出来。 （3）说一说，把你心中的感受说出来。 学生按自学提纲分组自学，教师指导。 3．学生分组汇报，教师点拨指导。（同时理解重点词句。） 4、雅鲁藏布大峡谷的发现，是意味着什么呢？齐读 5 自然段。为什么说它 是上个世纪人类最重要的地理事件之一呢？大家交流资料，了解雅鲁藏布大峡 谷的历史意义。 拓展实践。 （四）拓展实践。 教师出示风光雅鲁藏布大峡谷片，要求学生自由配加导游词，适当加进自 己的感受和想法。 拓展总结。 （五）拓展总结。 同学们说得真好！这节课我们欣赏了雅鲁藏布大峡谷，知道它无愧于“世 界第一壮丽景观”这个美称。 尝试运用。 （六）尝试运用。 1．尝试练笔。 师：你能仿照课文的写法，选择其中的一个景观用自己的话写一写吗？ 生练笔，师巡视学情。 2．班级交流。 3．演读课文。 让学生装扮成导游，向游人介绍最熟悉的某方面的内容。
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板书： 2 雅鲁藏布大峡谷 1）读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。 2）画一画，把你学懂的地方通过画画展示出来。 3）说一说，把你心中的感受说出来。 教学反思： 教学反思： 这是一篇自读课文（本学期的课文安排增加了自读课文的篇数， 这是一篇自读课文（本学期的课文安排增加了自读课文的篇数，而且在 篇目安排上也不再
是自读课文在每个单元的最后一篇。我想这是加强了对学生 篇目安排上也不再是自读课文在每个单元的最后一篇。 自读理解能力的培养。在这篇课文的教学上， 自读理解能力的培养。在这篇课文的教学上，我一如既往地主要强调学生的自 读理解的能力，与上一课不同的是，我讲资料图片的欣赏放在入题之前， 读理解

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的能力，与上一课不同的是，我讲资料图片的欣赏放在入题之前，让学 生在学习课文以前就有一个具体的印象，这样， 生在学习课文以前就有一个具体的印象，这样，学生在初读置疑时就能结合自 己脑海里对大峡谷的印象来提出更有价值的问题。 己脑海里对大峡谷的印象来提出更有价值的问题。
3． 鸟的天堂
一、课前准备： 课前准备： 1、收集有关鸟、树的词语。 2、读三遍课文，给生字注音。 3、抄写本课 4 个字的词或词组 12 个和 3 句优美句。 教学目标： 二、教学目标： 1．学习生字“梢 暇 恋”新词“留恋 不禁 展示 颤动 南国 应接不暇”。 2．训练学生按作者游览顺序给课文分段，概括段意。 3． 引导学生体会哪些地方描写了事物的静态， 哪些地方描写了事物的动态， 从而培养学生的观察能力和作文能力。 教学重点： 三、教学重点： 1．了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。2．学习描写事物 2 静态和动态的方法。 课时安排： 四、课时安排： 三课时 学生活动设计： 五、学生活动设计：
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1．回答文中设计的问题，勾划重点词句。 2．同位讨论、小组交流、理解重点句。 3．观察图，发挥想象，进行语言表达能力训练。 4．质疑问难。 教学过程： 六、教学过程： 第一课时 （一）明确目标。 明确目标。 1．检查预习情况，质疑问难 2．初读课文，整体感知文章主要内容。 3．理清层次，给课文分段，概括段意。 （二）整体感知。 整体感知。 作者去了几次“鸟的天堂”，分别看到了什么景色？ （三）过程。 过程。 1．检查预习、质疑问难。 （1）指读课文、正音、解词。 ①读准字音： “颤”chàn“应接不暇”中“应”读 yìng“一簇”中“簇”读 cù“隙”读 xì ②理解词语： 留恋：不忍舍弃或离开。 不禁：不由自主地。 展示：明显地表现出来。 南国：指我国的南部。 颤动：本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。 应接不暇：本课指由于鸟儿太多，作者的眼睛看不过来。 （2）用“”划出文中你认为写得美的词句来读一读、细体会。 （3）自由读课文，质疑问难。 2．揭题，学生自悟： （1）板书课题。 “天堂”指什么？在文中怎样理解？ 文中“鸟的天堂”指的是什么？ （2）默读全文思考： 作者几次去
“鸟的天堂”？每次看到的有什么不同？
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（作者两次去“鸟的天堂”。第一次是在黄昏鸟都栖息了。因此作者着重 描写了“天堂”本身──大榕树的奇特景象；第二次，是在第二天早晨，太阳 刚刚升起的时候，正是鸟儿最活跃的时刻，所以着重写了“天堂”里的居民─ ─鸟儿热闹活动的情景。） 3．小组

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讨论：我们把作者两次游览“鸟的天堂”各为一段，那全文可分成 几段？各段的大意是什么？ 第一段（1～4 自然段）：傍晚，我和朋友们划船出去游玩。 第二段（5～9 自然段）：写我和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到了 “鸟的天堂”── 大榕树。 第三段（10～13 自然）：写第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的 天堂”时看到了“鸟的天堂”里的居民──鸟儿的活动情景。 第四段（14 自然段）：写作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。
第二课时 （一）明确目标。 明确目标。 1．分析课文，理解课文内容。 2．初步了解课文描写景物静态和动态的方法。 3．体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。 目标完成过程。 （二）目标完成过程。 1．学习第一段。 读一读、说一说你读懂了什么，是从哪些词语中体会出来的？ （1） （作者吃过晚饭，黄昏时，在河边与朋友乘船出游。从“吃过晚饭”、 “我们陆续跳上一只船”、“向河中心移去”可以体会到，当时环境十分幽静。 从“没有波浪”、“平静地移动”、“听见了水声”体会到的。） （2）练习朗读，体会作者游玩时愉悦的心情。 2．学习第二段： （1）出示文中插图。 看图用一个词或一个短语概括说说这是一棵怎样的大树。 （独木成林，枝繁叶茂，充满生机与活力，郁郁葱葱……） （2）默读思考：作者是按什么顺序描写榕树的？主要写了榕树的什么特 点？用线划出来。 （3）小组讨论、互相交流： （这一段描写了榕树“大”“美”的特点。 描写“大”的语句：①“在一个地方，河面变窄了。”②“那是许多株茂盛的
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榕树，看不出主干在什么地方。”③“当我说许多株榕树的时候……”④“我 见过不少榕树，这样大的还是第一次看见”⑤“真是一株大树，枝干的数目不 可计数”。描写“美”的语句：①“一簇簇树叶……真绿得可爱”。②“有许 多根垂到地上……卧在水面上。”③“那么多的绿叶……新的生命在颤动。”） （4）图文对照“学生交流、教师点拨、理解重点句： 出示文中插图。 （这两句话写出了这株大榕树的真面目。树木的特点是“枝上又生根”。 枝上生的根“直垂到地上、伸进泥土里”之后就成了树干，这就是这株大榕树 “枝干的
数目不可计数”的原因。 （5）指导朗读，培养学生体验“美”、欣赏“美”的能力。 （6）小结：这一段作者由“远”及“近”地对榕树的大小，它的根、叶、 干、枝的形状、颜色、大小等进行了描写，这是静态描写。 3．学习第三段。 （1）指名读第三段。 思考：这一段主要写了什么？ （这一段主要写了作

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者和朋友们第二天又一次经过“鸟的天堂”时看到的 情景。） （2）再读讨论，教师适时点拨： 再读思考：作者是怎样描写众鸟纷飞的活动情景的？标出有关语句，体会 作者当时的心情。 ①作者用排比句“大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起 来，有的在扑翅膀。”写出了鸟形、鸟色及鸟的姿态。用这样相同或相似的句 式来写，读起来节奏感强，非常上口。 ②作者用了拟人句“树上就变得热闹了。” “站在一根小枝上兴奋地叫着， 那歌声真好听。”写出了鸟儿们在“天堂”里活泼、自由的生活，反映了作者 的美好情趣和愉快的心情。） （3）感情朗读，体会这一段作者是怎样描写的。 （4）小结：这一段作者主要写了鸟的活动──不同大小，不同羽色，不同 动态的鸟，构成了一幅“百鸟图”。是对事物变化活动的描述，这是动态描写。 4．学习第四段。 （1）自由读第四段。 说说你从哪些语句中读懂了什么。 “回头看” “我感到一点儿留恋” （由 、 、 “那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”体会到作者的心情是愉快的，感到留 恋。）
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（3）感情朗读、深化理解：（要读出留恋、赞美之情。） （三）课后作业 1．有感情地朗读课文 2．背诵课文 （从“我们的船渐渐逼近榕树了”到“这美丽的南国的树”。）
第三课时 （一）明确目标。 围绕重点，学习表达。 （二）目标完成过程。 1．过渡：通过上节课的学习，我们了解了这篇课文按游览路线写了作者两 次到“鸟的天堂”所见到的不同景象。两天的记游，重点不同，方法也有别。 那么作者是怎样来写所见所闻的，这是我们这节课学习的重点。 2．出示自学提纲：默读思考，集中交流、整理。 （1）时间不同：第一次去是在傍晚，第二次去是在早晨。第一次去没有看 到鸟，因为天晚了，鸟儿们已经在树上栖息了；第二次去看到了很多很多的鸟 儿，因为早晨，鸟儿开始活动了。 （2）因为这棵榕树很大，而且枝繁叶茂、土地湿润、环境安宁，正适合鸟 儿做巢生活、农民不许人去捉它们，鸟儿得到了保护，便于鸟类的繁殖，因此 它成了鸟儿生活的“天堂”。 3．再读课文，讨论交流。 文中哪些地方是静态描写？哪些地方是动态描写？这样写的好
处是什么？ ①大榕树是静止不动的，文中作者从根、干、枝、叶等部位逐项来写，这 就是对榕树的静态描写。如“枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直 垂到地上，伸进泥土里”，绿叶“一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”， “那 翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生

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命 在颤动。” ②作者第二次到鸟的天堂看到的景象，主要写了鸟的活动，是动态描写。 如：“到处是鸟声，到处是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫， 有的飞起来，有的在扑翅膀。” ③写文章时，注意动态描写和静态描写，就能把内容写得更具体、更准确， 动静结合，可以增强文章的感染力。 4．朗读课文，深化理解。
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（三）总结扩展。 1．总结全文，归纳中心。（本文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天 堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特及被称作“鸟的天堂”是名 不虚传的。表达了作者热爱大自然，赞美大自然的思想感情。） 2．学习了这篇课文，你受到了什么启发？（答案不是唯一的，可让学生畅 所欲言。可以理解文章内容，学习本文的写作方法或热爱鸟类，保护环境等某 一方面来谈。如：学了这篇课文，我懂了观察事物不但要注意事物的大小，形 状，颜色，位置等，而且还要注意事物在不同的时间里静态、动态的变化。） （四）布置作业。 1．摘抄佳句。 2．用“”线画出短文中静态描写的句子，用“──”线画出短文中 动态描写的句子这只青蛙，两只大眼睛鼓得高高的，像两颗晶莹的玻璃球，可 机灵了。我把它刚放在水盆里，那长蹼的后腿向后一划，“唰”地一下，就蹿 出好远，还溅起点点水花。
板书：
反思： 反思： 在课堂一开始，就把学习的主动权让给学生。 在课堂一开始，就把学习的主动权让给学生。设计了一个开放 性的问题： 这节课你们还想知道些什么？ 性的问题：“这节课你们还想知道些什么？”这一问题调动起学生 兴趣，打开学生相互交流的闸门，促使学生自己去发现问题， 兴趣，打开学生相互交流的闸门，促使学生自己去发现问题，提出 问题；切实把学生放在了学习的主体位置。 这么多问题， 问题；切实把学生放在了学习的主体位置。“这么多问题，你认为 先解决哪个问题比较合适呢？ 先解决哪个问题比较合适呢 ？ ” 这个问题帮助学生理清阅读的思 给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答” 路，给予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了 主动“学问”的地位，为学生走向主体性、 主动“学问”的地位，为学
生走向主体性、走向自主探究作了潜移 默化的诱导。这样， 默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信 同时也增强了学习的主人翁意识， 任，同时也增强了学习的主人翁意识，促进了学生探究学习的自主 学习起来也就自然会兴趣浓厚，达到理想的学习效果。 性，学习起来也就自然会兴趣浓厚

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，达到理想的学习效果。
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4* .火烧云
一、课前准备： 课前准备： 1、读三遍课文，给生字注音。 2、抄写本课 4 个字的词或词组 12 个和 3 句优美句。 教学目标： 二、教学目标： 1． 理解课文内容， 了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异， 激发学生热爱自然、 观察自然的兴趣。 2．学习作者观察事物和积累材料的方法。 3．学习生字词，积累好词佳句。 4．有感情地朗读课文，背诵课文。 三、教学重点： 教学重点： 1．了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。 2．学习作者观察事物和积累材料的方法。 教学时间： 四、教学时间： 1 课时 教学过程： 五、教学过程： 创设情境，激发学习兴趣。 （一）创设情境，激发学习兴趣。 教师用优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特点及 形成过程。这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。 感知课文内容，引导主动参与。 （二）感知课文内容，引导主动参与。 1．师提问：课文是按什么顺序火烧云的？ 2．生：是按照火烧云上来了──烧起来了──下去了这样的顺序来写的。 3．师：自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。 4．师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过， 更壮观的景象还在后面呢！ 5． 学生自由快速读第三自然段， 看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。 6．指名说出天空中有哪些颜色。 7．师：除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色？ 8．指导学生感情朗读此段并试着背诵。 9．师：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们 也一起去看一看吧！ 10．让学生说出天空中火烧云的样子，并试着表演出来。
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11．模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演 出来。 指导朗读，培养语感。 （三）指导朗读，培养语感。 想想说说，课外延伸。 （四）想想说说，课外延伸。 1． 学习了这篇课文， 师： 你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧， 此时此刻，你最想说什么？ 2．布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心 人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。
板书：火烧云上来了──烧起来了──下去了
教学反思： 教学反思 火烧云》是四年级第一单元的一篇课文。 篇课文，按照“上来了、 《火烧云》是四年级第一单元的一篇课文。这篇课文，按照“上来了、变 化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。 化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时 作者写霞

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光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化， 作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写 的。作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的赞叹。 作者通过动静结合的手法，表达了自己对大自然的赞叹。 本节课，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课是， 本节课，我是按照跨越式的教学模式进行上课的。上课是，我先为学生提 供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创设情境， 供优美的图片，并向学生解释火烧云的特点及形成过程。创设情境，激发学生 学习的兴趣。然后我让学生自由的朗读课文， 学习的兴趣。然后我让学生自由的朗读课文，一边读一边思考作者先写火烧云 什么，接着写什么，最后写什么。本来我在设计这一问题我是这样来问的“ 什么，接着写什么，最后写什么。本来我在设计这一问题我是这样来问的“思 考作者是按照什么顺序写火烧云的 考作者是按照什么顺序写火烧云的”，但是后来仔细一想这一问题对于刚上四 年级的学生来说有一定的难度，就把问题改了。通过学生的汇报， 年级的学生来说有一定的难度，就把问题改了。通过学生的汇报，学生对课文 的结构也是掌握的比较好的。 的结构也是掌握的比较好的。 到最后总结部分， 到最后总结部分，我让学生归纳作者写这篇课文表达了怎样的思想感情 有一个学生马上举手说，表达了作者对火烧云的赞叹。顺着学生的回答， 呢？有一个学生马上举手说，表达了作者对火烧云的赞叹。顺着学生的回答， 我引导学生说，火烧云是一种自然的现象也就是通过赞扬火烧云赞叹什么了， 我引导学生说，火烧云是一种自然的现象也就是通过赞扬火烧云赞叹什么了， 学生马上回答说赞美大自然。 学生马上回答说赞美大自然。 我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。 我觉得教学这篇课文的另外一个亮点就是在板书上。学生通过看黑板的 板书很快就对课文的结构非常清晰。 板书很快就对课文的结构非常清晰。 在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点， 在教学《火烧云》这篇课文中，我觉得做得不足的地方有几点，值得我 的地方有几点 以后在教学上要注意的。第一，重点
段落读的时间还不够。 以后在教学上要注意的。第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形状的
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变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。 变化，但是学生对云的形状变化是怎样的还不够。主要是让学生自由读的时间 不够，导致学生掌握不够好。第二，要注意培养学生的发散思维。整节课， 不