教育实验设计的原理与方法

教育实验设计沈阳体育学院 符谦

第一节 实验的概述

实验的定义：实验方法是 人们根据研究的目的，利用 仪器、设备，人为地控制或 模拟自然现象，排除干扰， 突出主要因素，在有利的条 件下去研究自然规律。

一、实验法的原理 1、实验法是突破自然条件的限制，人为地 控制和干预实验对象及运动变化过程。 2、实验法是从自然现象中提取它所希望的 东西，更利于实验目的。 3、实验能证明客观必然性，能发现纯粹的 观察所不能发现的东西。

二、实验法的特性 1、实验能简化研究过程和纯化研究对象。 举例分析：戴眼罩运球的教学方法。 2、深化和强化研究环境。通过改变条件， 制造出常态下不能出现的结果以获得事实 资料。 举例：台阶实验、乏氧训练实验、牵引 训练、运动性心脏的形成实验。

戴眼罩运球的教学实验设计 戴眼罩运球教学实验的设计： 在各方面条件相同的教学班中随机抽出两个教学 班，其中一个为实验班，另一个为对照班。 一般条件对照：学生的自然条件基本相同。 确定实验效应指标：1、全场往返运球投篮比快。 2、3分钟自由耍球练习，纪录掉球次数。 3、高手对墙拍球，记录时间长短。

戴眼罩运球的教学实验设计 实验的假设：戴眼罩运球这种教学方法能 够提高控制球能力。 实验的条件控制：教学时数、场地器材、 教学内容与基本练习方法、教学要求、教 师等均相同，只是实验班运球练习时戴眼 罩，对照班不戴眼罩。 实验后测：测实验效应三项指标，看实验 班控制球能力是否优于对照班。

二、实验法的特性 3、可重复再现和缩小研究范围。 举例：①、20世纪十大科技成果：克隆羊 多利、计算机智能化、探测器到火星。 ②、1994年世界杯在美国银顶体育馆 举行(银顶体育馆草皮实验)。

三、实验法的类型

1、定性实验与定量实验。 2、分析实验与探察实验。 3、单组实验与组间实验。 4、中间(预备性)实验。

四、实验设计的三大要素 ㈠、实验对象 概念：实验用于研究的具体对象，人或动 物及系统器官。 1、实验对象的集中性、典型性及随机性。 2、实验对象的客观性。 3、实验对象的数量。

四、实验设计的三大要素 ㈡、施加因素 概念：为达到实验目的，施加于实验对象的某种 条件、手段、方法等因素。 1、施加因素与非施加因素的关系：眼罩运球、服 药。 2、单一因素与复合因素的关系：单因素设计本身 有局限性，多因素设计是研究的需要。例如：个 性发展的教育实验。 3、主要

因素与次要因素的关系：循环练习中强度 与内容。 4、施加因素的选定及标准化。

四、实验设计的三大要素 ㈢、实验效应 概念：施加因素作用实验对象获得的效果。 效应的指标：计数类指标，率。计量类指 标，可测量。 指标的要求：有效性、客观性、精确性。

第二节教育实验的特征及局限性 定义：教育实验是运用科学实验 的原理和具体的方法来研究教 育现象和问题，并试图揭示教 育活动规律或某些教育内容、 措施的有效性，是一种综合性 研究活动。

一、教育实验的特征 教育实验在其科学发现的内 在逻辑和外部操作形态上，与 科学实验有高度的一致性；同 时，它也必然接受某些改造和 修正，以适应其研究对象的特 殊性。

一、教育实验的特征 实验法的产生，标准着人们对客观 世界的研究由自然观察和纯粹思辨 的研究进入到富有预见和主动干预 的新阶段。预见性和干预性是实验 法最显著性特征。 实验法被用于教育研究的诸多领 域，成为当今教育研究的主导性方 法，其原因也正在于此。

一、教育实验的特征 第一，实验的预见性是对事物之间因果关系的推 测。 教育实验正是着眼于因果关系的揭示，着手建立 有更强解释力的理论体系，进而为指导教育实践 奠定基础。 第二，实验的预见性以假说的形式表现出来。围 绕假说展开控制、操纵等一系列干预活动，经观 察、分析，最后检验假说。这种科学发现模式在 逻辑学上称为假设演绎法。

一、教育实验的特征 第三，为了探索预期的因果关系，实验采 取了一系列控制手段，如主动地突出某些 变量，排除某些干扰变量，以提高研究结 论的可靠性。调查法、文献法也研究因果 关系，却因研究过程中外部干扰因素太多 无法控制，其误差显然大于实验法。