野外地质工作方法与创新思维(一)

献给未来的地质学家!

野外地质工作与创新思维 (一)—献给未来的地球科学家！

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一、钱学森之问与论创新人才培养

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钱学森之问：1、“为什么现在我们的学校总是培养不出杰 出人才？” 2、“没有一所大学是按照培养科技创新领军 人才的模式来办的。” 3、钱老在晚年最后一次系统谈话中，明确谈 到“我想说的不是一般人才的培养问题， 而是科技领军人才的培养问题，我认为这 是我们国家长远发展的一个大问题。”

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创新人才如何培养：钱老认为： “一个有科技创新能力的人， 要具备两个能力：一是逻辑思维能力；一 个是形象思维能力，这两种能力都需要后 天的培养教育。” 什么是培养科技创新领军人才的模式？ “这种模式，就是逻辑思维和形象思维的 训练并重实施的教育。” 钱老讲：“科技创新首先要进行形象思维， 要善于联想，提出假设后再严密的逻辑思 维证明。”

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创新人才如何培养：科学工作首先是从一个猜想开始，然后才是科 学的证明。也就是说科学创新的思想火花是从不 同领域大跨度联想激活的。这正是艺术家的思维 方法，即形象思维。接下来的工作是进行严密的 数学推导计算和严谨的科学实验验证，这就是科 学家的逻辑思维了。 科学工作源于形象思维，而终于逻辑思维。 他一再强调：人才培养的基本途径是把自然科学 和社会科学结合起来，走“科学与艺术”结合的 道路，因为创新才是科学与艺术的共同灵魂。

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直面钱学森之问：2009年11月11日，安徽高校11位教授联合 “新安晚报”给新任教育部长袁贵仁及全 国教育界发出一封公开信：“让我们直面 钱学森之问！”这11位教授认为“钱学森 之问”是关于中国教育事业发展的一道艰 深命题，需要整个教育界乃至社会各界共 同破解。 2010年科技部，中科院联合召开了“创新 型国家与创新人才”青年论坛。胡钰根据 论坛上的发言整理成“科技创新人才从那 里来？”一文发表在科技日报上。

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文章指出：

第一本中国人自己写的地 质著作叫什么？是谁写的？

1、科技创新人才从融合中来. 《中国地质略论》,1903年，鲁迅《中国矿产志》,1906年，顾琅与鲁迅 一个真正的科技领军人物必须是复合型人 才。指出，现代脑科学研究已经表明：创 新往往源于激情驱动下的直觉思维。从以 猜想为开始的形象思维，经由大跨度的联 想思维，到以论证为终的逻辑思维，是创 新思维的基本规律。 “一个有科学创新能力的人不但要有科学 知识，还要有文化艺术修养。”钱学森重 视这种融合是符合思维科学规律的。

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2、创新科技人才从求异中来一个科技创新人才不能人云亦云，不能

做群体的 ”佳蒙地块“如何提出的？ 尾巴。 当众多专家在一起讨论时，创新人才要能够从中 组合出新意—多学科综合： ” 岩浆岩，古生物群，古生代地层，变质 发现新东西，从中提炼总结出源于大众而高于大 作用，古生界构造形态，现代地震分布…… 众的意见。这是一种独立自主敢于反对权威，反 更重要的是求异，敢于挑战权威！ 对多数人的素质。 钱学森认为：‘你是不是真正的创新就看是不是 敢于研究别人没有研究过的科学前沿问题。 知识的传承要求”求同“,要靠标准的路径；而 知识的延展要”求异“,要靠不同于标准的新路 径。 在科研人员中，培养“求异”的思维，在科研群 体中形成“求异”的氛围，可以激发创新人才成 长。

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3、科技创新人才从实践中来 科技创新人才不能闭门造车，不能纸上谈 变质岩研究霸主地位如何形成的？ 兵，而是在一个又一个的持续创新实践中 大实践出大成果，出领军人物： 成长起来的。钱学森26岁就和其他同学组 董申保教授在50年代末到60年代 初带领长地院师生在辽东、山东、 成了研究火箭的技术小组……他的战略视 吉林、河北等地，变质岩区开展 野与协作能力在实践中不断丰富。中外科 广泛的1:20万地质调查。 学史一再表明：大创新一定需要大人才， 大人才一定源于大实践。

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4、科技创新人才从淡泊中来科学研究是探索自然世界的活动，需要探索者把精力聚焦 在研究对象上，在执着的探索中找到未知规律，任何与研 究活动无关的内容、权利、财富、名望等，都是对研究者 能力的分散。 在科学研究进程中，越聚焦越有能量，越是纯粹的热爱越 能产生穿透力。 为了培养更多的科技创新人才，千万不要让科技界成为名 利场，要建设神圣的科学殿堂！让我们的科学家沉迷于真 理的大海乐而忘返，这样，当创新的“苹果”掉下来时， 才能产生牛顿。 成为科技创新人才就要做到：一、不盲从潮流；二、由兴 趣驱使；三、有益于社会。 使命感和创新力是当代科技人才培养的重中之重。

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二、创造学基本原理及钱伟长先生论创新创造学基本原理： 组合出新意：组合结果变化无穷； 联想出新意：联想中启发新意； 离题出新意：离开问题本身进入更广泛 的思维！

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钱伟长先生论创新：

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钱伟长先生论创新：“我没有专业，国家的需要就是我的专业” “教育的目的是使学生掌握正确的学习方法、工 作方法和思想方法，所学的课程也好、专业也好， 无非是一种载体，通过这个载体来促使大家掌握这 种方法” 首先要培养学生发现问题和提出问题的能力，而 这正是科研创新最重

要的起点。 我最好的学生就是那些毕业时满脑子充满问题的 学生。 创新思维和独立思考能力的培养，教师应起导航、 护航和加油站的作用。

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对学生的培养：本科生：教会学生自学，也就是教会学生战胜自己。当 你毕业的时候，已经成熟的经人总结的知识，不需 要老师教应该自己能学会，达到这样的水平就是一 个合格的本科生 硕士生：对于硕士研究生，应该要求培养调查研究能力。 没有调查就没有发言权，在所有的地方都是一样的。 博士生：对于博士研究生，应该具有提出问题的能力。 一个真正的博士研究生不应该是老师给题目他去做， 而是应该老师向他介绍几个发展比较快的领域，由 这个博士研究生本人，经过调查研究提出问题，由 导师来帮他把把关，看是不是有条件在这段时间里 完成。

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对教师的要求：作为高校的授课教师，应该对所教的学科 领域中当前存在什么问题、世界上哪些地方、 哪些机构、哪些学校、哪些人在从事这方面 的研究，哪些是研究得比较好的，都应知道 得很清楚。然后通过授课，使学生清楚地了 解这些情况，并且有强烈的欲望和责任去解 决问题。

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三、地质科学的特殊性与地质人才的素质要求

摘引自： 《未来10-15年我国地 质科技人才培养研究》