《综合实践活动教师指导手册》导读

把握理念 掌握策略 促进发展——《综合实践活动教师指导手册》导读刘玲 北京教科院基教研中心

(一)为什么要编写《手册》

课程实施面临实际的困难

国家课程政策

学校 课程制度与 相应保障

教师 课程设计与 课程实施

(一)为什么要编写《手册》

课程实施面临实际的困难

行政支持：学校的课程规划、课程制度 教学资源：国家课程-学校开发 教师指导：难度大、队伍构成、保障机制建设

(一)为什么要编写《手册》 在艰难中推进 走向规范 政策指导 《北京市中小学综合实践活动课程文件汇 编》(2007.9) 资源开发：区域自主开发、社会大课堂工作推动 学校实施： 有特色的课程实施模式 教师队伍：趋于稳定、专业化 “教法”引领——《综合实践活动教师指导手册》

(二)手册解答了哪些问题综合实践活动是怎样的一门课程？

综合实践活动要达到什么样的目标？综合实践活动包括哪些内容？ 怎样指导学生开展综合实践活动？ 怎样进行课程资源开发？ 怎样对综合实践活动进行评价？ 答疑解惑、资源平台、 读者反馈

综合实践活动课程是怎样的一门课程？

师与生、教与学的关系比喻 我(师)把我(师)知道的教给你(生)。 我知道答案，但是不告诉你，你(们)自己来寻找答案。 我可能知道答案、也可能不知道答案，我和你一起寻找 答案并分享这一过程。

综合实践活动课程：生成性、开放性、 实践性、自主性

综合实践活动要达到什么样的目标？ 目标的层级性：目标课程总目标 小学

学段目标

初中

高中

阶段目标 主题活动(课 题)目标 课时目标

综合实践活动要达到什么样的目标？ 把握课程总目标； 了解分段目标； 注重主题活动(课题)目标的设计。

综合实践活动要达到什么样的目标？ 设计主题活动目标注意的问题 1、 活动目标的制定要体现连续性和可行性。— —不同年级、不同主题活动目标的整体设计 (课题目录和主题活动目录) 2、关注学生的整体发展 “知识与技能、过程与方法、情感态度价值观” 三维目标的整合 3、活动目标的针对性 4、活动目标的表述

历年优秀教学设计评选中 活动目标设计常见问题： 1.把教师作为行为主语。 “培养”、“引导”、“促进”…… 2.照搬课程的普遍目标。 3. 生搬硬套“知识与技能、过程与方法、情感 态度价值观”三维目标。

综合实践活动包括哪些内容?

内容选择以课程目标为主要依据 内容选择要适应学生的需求与认知水平 倡导以综合主题的方式，将研究性学习、社会 实践、社区服务融合一起。

如何指导学生开展综合实践活动？

综合实践活动的核心要素一个小组：以小组为单位 一个课题：学生自选或教师创设 一项研究：规范、完整地活动 一段体验：真实的体验 一次展示：展示、交流和分享 一个(组)导师：老师、家长、……

聚焦点——教师的指导

1、教师不是“教”综合实践，而是“指导”学生 开展实践2、原则“导之以方向 辅之以方法” ●激发动机，培养兴趣 ●引导方法，建立规范 ●跟踪过程，把握价值 ●帮助进程，倾听体悟

学生在 学生 研究性 在研 学习中 的学习 究性 行为 学习 中的 学习 行为

获取信息获取信息

提出问题提出问题

确立 主题

提供背景 筛选主题 拓展思路 组织评审 提示方法 协调管理

制定计划制定计划

开题答辩开题答辩

制定 方案

教师 在研 究性 学习 中的 指导 行为

收集信息 分析数据

实践 探索

总结成果交流反思

表达 交流

指导答辩评价激励

研究性学习过程中教师发挥指导作用的模型

如何进行课程资源的开发？ 资源的开发同时是选择、设计课程内容的过程 资源开发的主体：国家 课程政策 学校 课程制度与相 应保障 教师 课程设计与课 程实施

怎样对综合实践活动进行评价？——评“学生” 学习的态度；创新精神和实践能力的发展状况； 明确评 获得的认识、体验及方法技能的掌握情况价内容

确定选题后即制定评价方案；对主题活动的不 制订评 同阶段采用不同的评价方法价方案

观察记录、问卷调查、谈话、建立过程档案袋、 收集评 学生自我展示价信息 实施 评价

教师评价；指导学生自我评价；引导学生互评； 请校外有关人士参评