让“展示”演绎课堂的精彩(2)

有没有这种现象，再想一想这究竟是为什么？让孩子为展示而学，有任务驱使，有困难想办法，要做出个样儿来让室人（教室内的人都称室人）看看。让孩子为展示而学，要比为“书中黄金屋”而学，为报效祖国而学，为报效父母而学，为个人美好前程而学，都好使得多，那些都太远了，只有展示最现实。不信可以试试。展示即发表，展示能最大程度满足孩子们的荣誉感和成就感，让孩子为展示而学吧！

展示即暴露，通过展示暴露问题，实现反馈，以便进行强化。展示即提升，展示是不可多得的原生态、生成性资源。展示也是为了激励师生自我发现，是促进师生共同成长的沃土。

在《跳绳》（北师大版教材一年级上册）一节课上，首先，老师给出自学指导语：“小朋友们请看34页最上面的一幅图，数一数共有多少小朋友，然后在你的练习本上写算式，能写几个就写几个，还要说出你写的算式的理由。现在开始。”

接着，小朋友就开始观察、数数、写算式，不一会儿小朋友们就完成了。

师：“各小组交流一下，把你列的算式给大家看看，理由讲给大家听听。”

各小组小朋友们积极交流，气氛异常热烈。

师：“各小组2号到前面展示，其余小朋友认真看，仔细听。”

各组代表2号小朋友按老师指定位置先书面展示，接下来就开始口头展示。老师给出提示语：“每个小组只能说一种，并且后面的小组说的不能与前面小组说的重复。下面开始。”

生1：“我列的算式是2＋6=8，两位小朋友甩绳，六位小朋友跳绳。”

生2：“我列的算式是1＋7=8，一位小朋友戴帽子，七位小朋友没戴帽子。”

生3：“我列的算式是3＋5=8，三位小朋友穿裙子，五位小朋友没穿裙子。”

生4：“我列的算式是4＋4=8，四位男小朋友和四位女小朋友玩跳绳游戏。”

生5：“我列的算式是8＋0=8，八位小朋友都在玩跳绳游戏，没有一位小朋友不玩的。” 还有小朋友分别列出算式：6＋2=8, 7＋1=8, 5＋3=8, 0＋8=8 ，并分别说出了自己的理由。

惊叹！这么多种结果难道不是“知识的超市”；小朋友们慷慨陈词、情绪激昂、手舞足蹈，难道不是“生命的狂欢。”会讲的老师们，不知你们能否讲那么全面？会问的老师们，不知你们能否问那么充分？看到这些，可能会有不少的老师汗颜，自叹不如。

上面的每一个结果都是来自学生的观察，来自学生的亲身体验，这样的学习效果会受到怀疑吗？这里的“情感态度价值观” 恐怕是你在“目标”里都没法预测的。

这里演绎的精彩源自“自学质疑”，植根合作学习，彰显展示的魅力。真可谓“因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。”（于春祥语）

有时候我们成人太低估小孩的能力和智商了。

第四，大展示与小展示相结合，以小展示为基础，落实小展示，强化大展示。学生都会了，小展示没有问题，就不要大展示了。教师就小展示中出现的问题再组织大展示。充分发挥展示的进步性、互动性和生成性，强调互动性，追求生成的价值。做到小展示人人参与，大展示共同参与。