大学英语课程学习动机和态度与学习成效的实证(4)

　　　　　　　　　　　　　　　承德石油高等专科学校学报　　　　　2004年第6卷　第4期 68

　　3.5　英语学习动机、态度与学习成效的关系

表6　英语学习动机、态度与学习成效的相关系数

　　Gardner认为外语学习动机在很大程度上影响着学

变　量平均分相关系数习成效。这里笔者用学生上学期英语期末成绩来表示学

分数69.8

生的学习成效。需要说明的是,学期英语成绩由平时成绩0.53

(占30%)和期末考试成绩(占70%)两部分组成,平时

成绩的考核主要依据学生的考勤、平时表现、作业等综合因素,这实质包括了学生的学习态度、动机的成份,因此,可信度较高。从表6中的相关系数0.53,也显示出外语学习动机、态度与学习成效具有较密切的关系,即动机、态度越强,学习成绩也就越好。学习成效与学习动机和态度是密切相关而又相互作用的。这从我们面谈获得的调查材料也可以佐证此论点。学生小孟喜欢英语,在上学期的英语期末考试中又考出了85分的好成绩,用她的话说:“现在学英语是越来越带劲。”而小越英语成绩较差,自述“越来越有挫折感,看到英语就头疼。”这两个截然不同的例子恰好说明:强烈的动机和态度确实能刺激学习,提高成绩;机,进一步端正学习态度。

5　对教学的启示

,1)。

2)。

3)与工具性动机相比,融合性动机有待进一步培养和激发学习态度作为内部动机,对某些学生而

言,仍是模糊不清。

4)学生对外语学习的态度和认识有待于进一步强化和提高。

5)学习动机、态度和学习成效密切相关而又相互作用。

鉴于学习动机和态度与成效有不可分割的联系,因此要把学习态度、学习动机与学习成效结合起来看,给学生创造一个适宜的语言学习环境,建立良好的师生关系,创造一个良好的语言氛围,并使课堂语言学习充满乐趣。图1的Gardner外语动机模式反映了“语言态度——动机行为——学习成绩”

三大要

图1　Tremblay&Gardner的外语动机模式(根据Dornyei1998)

素之间线性关系,它使得外语学习动机模式具有理论上的说服力与简洁性。课堂教学在外语学习中起着关键的作用,通过这次调查,我们了解到课堂教学对动机的刺激强度不能令人满意,从表7的统计结果来看,应当说是不容乐观,说明当前的外语教学面临新的改革。外语教材必须难度适中,题材新颖多样,贴近生活,以便学以致用。教学活动安排上要力求系统、完整、课内外结合。外语教师的教学方法、教学形式也有待于改进。有的教师辛辛苦苦备课,认认真真上课,背景知识准备的很充分,课文的重要、难点