大学英语课程学习动机和态度与学习成效的实证(5)

王志敏:大学英语课程学习动机和态度与学习成效的实证研究 69

分析的深入浅出,例子举得也很生动,但收效却不大。主要原因是语言是一种技能,必须让练习者实践。外语教师的作用应像导演一样,在幕后策划,组织各种围绕课文的活动,让学生课下准备,课上的大部分时间应是学生的,让他们在实践中掌握语言技能,并获得学习方法。

表7　课堂教学对动机的刺激百分比分布( %)

内　容　选　项

C1因为我喜欢给我上课的外语老师C2因为外语教材的内容很有吸引力

完全不同意

9.015.516

不同意

15.52212.3

一　般

49.553.549.7

同　意

19.57.518.7

完全同意

6.51.53.3

因为外语课的形式很活泼

　　从本次调查,我们得到以下一些启发:

1)外语教师要为学生提供一个有利于学习的环境。随着改革开放的不断深入和对外交流的持续发展,外语的重要性与日俱增。社会需求造就了一个较好的外部环境。而作为外语教师还应为学生创造良好的学习环境,,如观看原版影视精品、戏剧表演等等。

2)培养学生的融合型动机。的。,、。让学生的好奇心受到激发,。

,,因而还可以对学生进,。

3)帮助学生形成动机、态度与学习成效的良好循环。让学生摆正学习态度,当学生取得一定的成绩时,及时鼓励,以使他们获得感情上的满足,从而进一步增加学习的动力和兴趣。

4)重视个体差异。在本次调查中,我们还发现了十分明显的个体差异。这对我们的教学工作是很有启发的。重视学生的个体差异,做到因人施教,是提高教学效果的又一重要措施。

最后还要加以说明的是,本次调查尚有一定的局限性,因此结论和启示是否适用于所有非英语专业大学生还有待于进一步的调查和研究。参考文献:

[1]　GardnerRC,LambWE.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearning[M].RowleyMass:Newbury

House,1972.

[2]　SternHH.FundamentalConceptsofLanguageTeaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1983.[3]　EllisRod.UnderstandingSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1985.[4]　EllisRod.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1994.

[5]　Brown,H.D.TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy[M].NewJersey:Prentice

Hall,1994.

[6]　Oxford,R.L.&nguagelearningmotivation[J].TheModernLanguageJournal,1994,(78)1:12228.[7]　Dornyei,Z.Motivationinsecondandforeignlanguagelearning[J].LanguageTeaching,1998,(31)3:1172135.[8]　戚雨村.现代语言学的特点和发展趋势[J].外国语,1989,(5):122.

[9]　顾嘉祖.新世纪外国语言文学与文化论集[M].长沙:东南大学出版社,2001.

[10]　武和平.九十年代外语 二语学习动机研究述略[J].外语教学与研究,2001,(2):1162121.[11]　刘润清.论大学英语教学[M].北京:北京外语教学与研究出版社,2001.[12]　华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1998,(3):44247.

[13]　高一虹、赵媛.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语,2003,(1)29238.[14]　刘润清、吴一安.中国英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[15]　文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2):1052110.[16]　石永珍.大学生学习动机调查报告[J].国外外语教学,2000,(4):8211.