巧设课堂核心问题(3)

的方法。最后，教师出示下联。这样的教学，虽然是一个玩笑，但却让学生在轻松的氛围中习得了对对联的方法，产生了去欣赏、收集更多对联的兴趣。

刀越磨越快，课越磨越精。经常用心去练习设计核心问题的教师还会发现，要善于分析学生的学情。学生需要得到哪些方面的发展，哪个地方可能是学生的学习障碍，抓住什么点去训练学生的综合素养。三年级的学生由于缺乏语言积累，所以写话不能言之有序，言之有物。如在执教《说声“对不起”》一课时，我发现这篇课文的心理活动描写很有特色，所以就将教学目标定为：学习描写人物心理活动的方法。有了这个教学定位后，我又确定了本课的核心问题：课文哪些语句表现了“我”在无心犯错后难过、矛盾的心情？学生们在勾画、品读、讨论中体会、感悟，习得方法。在学习中，我们渐渐归纳出如下描写心理活动的方法。

1.在心里对别人说，表现人物的矛盾心情

“老师啊，你为什么非得让我开口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道责怪自己多少遍了。”这是陈刚不小心划伤了陆叶后一时不知所措的矛盾心情。因为他不是故意的，但陆叶的下巴却被自己划破了。教师带着学生品读后及时点拨，有些错的确是无心之过，有些人的确内向胆怯。对此，我进行了情景创设：“当你考试考得很差时，不知道该怎么面对父母，心里会想些什么？当你想加入到同伴中玩，他们却不想让你加入，你会想些什么？类似的情景还有很多，根据提示，同桌练习说话。”在这样的同桌交流后，再次出示文中句段，并思考“既然是说话，为什么没有冒号、引号”。学生们观察后会发现这是在心里说，而不是真正的说。我及时概括方法：像这样在心里说就是人物的心理活动，写作时，不加冒号、引号。在心里对别人说往往表现的是人物想说而又不敢说的情形，这就是心理活动描写的方法——在心里问别人或在心里告诉别人。然后，再引导学生们朗读这类句子，提示他们可以想象人物的表情动作，想象人物的语气，把人物的心情朗读得更加绘声绘色。