《现代教育技术》教学设计

教学设计

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第九章 教学设计1 教学设计概述

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教学设计的基本模式教学评价

第一节

教学设计概述

一、定义 以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系 统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而 找出最佳解决方案的一种理论和方法。 二、基本特征 ： 以解决教学问题为目的 ； 强调运用系统方法； 教学设计的具体产品具有不同形式； 教学设计注重效果评价 。

三、教学设计的应用层次 以“系统”为中心的层次——教学系统设计 ； 以“教学过程”为中心的层次——教学过程设计； 以“产品”为中心的层次——教学产品设计 。

思考？

准备一节课需要考 虑哪些内容？

四、教学设计的内容教学方案

设计

为什么教需要分析

教什么内容分析

怎样教

教的怎样

教学策略

教学评价

第二节

教学设计的基本要素教学设计 基本模式

以教为中心 的教学设计 模式

以学为中心 的教学设计 模式

一、以教为中心的教学设计模式修改 教 形成性评价 学 设 计 成 果 的 评 价 总结性评价

学 习 需 要 分 析

学习 内容 分析学习 者 分析

学 习 目 标 的 阐 明

教 学 策 略 的 制 定

教 学 选媒 择体 和的 利 用

(一)学习需要分析学习需要 = 期望达到的学习状况 — 目前学习状况 1.学习需要分析的目的： 解决“为什么教”的问题 2.步骤 ： 分析教学中需要解决的问题是什么？ 分析产生教学问题的原因 ； 分析现有资源和制约因素 ； 分析问题的重要性，决定解决问题的先后顺序 。

(二)学习内容分析

分析如何将学习者的实际水平转化为教学目标的期望水平所需要的各项知识内容的的过程。

学习内容分析目的：1.确定学习内容的范围与深度，解决“教什么”问题； 2.揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为 “如何教”提供依据。

学习内容分析的结果

使学生明确学习完之后，必须知道什么？能做什么？

了解为达到规定的目标，学生必须掌握哪些相应的知识、技能和态度；

根据学科内容的结构，安排最佳的教学顺序。

学习内容之间的关系 教学目标教 学 内 容 1 教 学 内 容 2 并列型 教 学 内 容 3

教学目标学习内容1

教学目标学习内容1 学习内容2

学习内容2

学习内容3学习内容3

顺序型

综合型

例：细胞化学成分

案例分析

中学教学中主要做教材分析

(三)学习者特征分析了解学习者的学习

准备情况与学习风格， 为以后的教学设计提供依据一般特征：观察、谈话、调查 学习准备 起点水平：测试

初始技能学生特征 目标知识技能

学习风格：(测试量表、自我表述)

学习者分析的要点

学习内容方面的能力：目前的知识与技能水平如何？背景经验？可能存在哪些误解？

态度：对内容？媒体与方式？教学风格？

工具技能：学习技能水平如何？需要多少外部的指导和反馈？能否使用教学设备？

(四)学习目标的阐明1、编写教学目标的要求 教学目标指通过教学过程使学生在思维、情 感和行为上发生改变的明确阐述。

学习目标是学习者通过教学以后将能做什么 的一种明确表述； 学习目标应力求明确、具体、可以观察和测量。

2、学习目标的编写方法 ABCD法(行为主义观)采用行为术语编写A——对象Audience C——条件Condition B——行为Behavior D——标准Degree

[例] 初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记 出来，准确率达90%。

A

C

B

D

2、学习目标的编写方法 ABCD法(行为主义观)采用行为术语编写A——对象Audience C——条件Condition教学对象 条件

B——行为Behavior D——标准Degree行为动词 标准 在 45 分钟之内 在 15 分钟之内

初中三年级学生 可以查字典 大学一年级学生 同伴讨论

将所给的英语短文 译成中文查找出所给程序存 在的错误

3、学习目标分类系统布卢姆教学目标分类 认知领域 情感领域 动作技能领域 目标层次

知道、理解、应用、分析、 综合、评价 接受或注意、反应、价值 判断、组织化与个性化

知觉能力、体力、技能动 作、有意交流