在医学高校中《医用传感器》课程的实验教学改(2)

脉搏波，并能测量人体血氧饱和度等生理指标，这样才能使学生将学到的理论知识和医学检测相结合，激发其学习的兴趣和创造力［１］。

3.实验教学改革的探索与研究

本课程的实验教学改革在我校生物医学工程班级进行，结合我院的医学背景，主要从实验教学内容、实验教学方法和实验考核机制三个方面进行改革。

3.1实验教学内容的调整

增加实验学时数，由原来的24学时增至30学时。将实验教学内容分为两大类：验证性实验和设计性实验。

验证性实验依附于课堂理论教学，侧重于加强学生对基本传感器原理的理解、测量方法的掌握及测量结果的分析。目前，我院已开设8个验证性实验内容，每个实验3个学时，以电阻式、电容式、电感式和霍尔式等传感器为主要内容。学生必须在规定的时间内完成实验和实验结果分析，上交实验报告。将MATLAB软件引入实验中，利用其强大的代数运算和化简功能对传感器实验数据分析处理、绘制曲线。

设计性实验内容以传感器为主并与具体电路构成应用系统，用“任务书”的形式下达给学生，一般3—4个学生为一组。表1给出了设计性实验内容［２］。每组学生自行选择一个题目作为实验内容，为6个学时，大部分实验只给出实验任务和要求，而不规定具体的实验方法及步骤，让每个学生亲自动手发挥传感器的功能，这样不仅能提高学生的独立操作能力，更有利于增强实验教学效果。并且鼓励学生在实验中结合LabVIEW软件，降低实验成本，即各种类型的传感器将非电量转换为电信号，经过必要的滤波和放大等电路后，通过安插在电脑中的数据采集卡，将调理后的信号转换为数字信号输入计算机中，利用LabVIEW界面，完成对被测对象信息的显示、存储和数据分析处理。要加大实验室开放时间，给学生提供更多、更方便的实验机会，通过实验不断巩固课堂上学到的理论知识。

3.2实验教学方法的革新

首先，长期以来，传统的实验教学从实验原理到步骤都由老师面