浅谈语文作业批改中的评语作用(2)

浅谈语文作业批改中的评语作用

声说道：“今天，我得了a”从他脸上快乐的表情，我知道孩子是多么渴望得到老师的鼓励和肯定。没想到老师的一句鼓励话，让他有一种满足感和成功的喜悦。这种带有感情色彩的评语，使学生觉得自己并不是一无是处，让学生感受到了老师对他的关爱，从而逐渐产生浓厚的学习兴趣，更积极地参与学习，还拉近了师生间的距离。

三、拓宽思路，严格要求

每个班都有一些写作水平较高的学生，对待这一类的同学，不仅仅要帮助他们在写作能力方面有更大的进步，而且要防止他们骄傲、自满。于是在作文批改时就要尽量指出他们的缺点，以方便他们认识到自己的不足之处。那么评语该如何写呢？我在作文批改中就另辟新径，往往在打击中让他们进步，让他们在小学阶段就接受抗挫折的训练。比如：“某同学，你是个爱动脑筋、富有挑战性的孩子，这次习作做得还不够完美，希望你能继续修改，效果可能会更好。”作业评语多以鼓励、赞扬为主，但也不宜一味地肯定，评语也应适当地加以委婉的批评，让学生既看到优点，又能发现不足，得到全面的提高。

在作文教学中，我曾经试着在班上做了一个调查，调查结果显示，他们大多数同学都喜欢翻开作文本就能看到老师给他写的评语。而且老师在为他写评语的过程中也是一种师生 交流的方式，有的同学针对评语还给老师写了“悄悄话”。我觉得作文批改，多用鼓励性评价语言，让学生带着老师的希望，带着老师的鼓励，更带着老师给予他们的爱，让学生在写作中找到自信，找到理想。

法国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识的本领，而在于鼓励、鼓舞。”那么，作为一名一线教师，使学生对学习产生浓厚的兴趣就显得尤为重要，以此激励他们对未来充满希望。作文批改是语文教学常规中的一个重要的组成部分，教师采用鼓励性语言进行评语，发挥评价的激励作用，促进学生全面发展。通过作文的反馈信息，使教育者更能够准确的把握学生接受信息量，从而在作文课堂教学中提高课堂教学的高效性。篇三：评语在语文作业批改中的妙用

评语在语文作业批改中的妙用

一般人认为，评语只是在作文批阅中应用，其实，语文作业中应用评语，给学生作业作出恰当的评价和诚恳的鼓励，会收到事半功倍的教学效果。

作业批改是教师常规教学一项重要工作，是对课堂教学的补充与提高。对于指导学生学习，检查教学效果，改进教学方法，提高教学质量，作业批改发挥着至关重要的作用。对语文作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，再评个等级或给个分数，最后打上日期就了事了。其实，打上“√”或“×”仅能表示“答题正确”或“答题错误”；评个等级或打个分数也是只一种抽象的评价。这些在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，时间长了，学生感到厌倦，更重要的是评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、挖掘学生学习潜力，更不能和学生进行情感交流，直接影响学生的学习情绪。通过多年的教学实践，我认为在语文作业也象作文批改一样应用评语好。

1、指导学生纠错，改进学习方法

学生做作业时，往往出现审题、书写、分析、立意、判断等方面的错误，老师可以利用评语指导学生纠错。对作业格式不规范的我用笔标示并这样写：“如果作业能这样安排是不是很美观？”；对多笔掉画的我这样写：“‘武’字被你砍上一刀受伤了（多了一撇）”；对把近义词写成反义词的我就评：“请看清题目，别张冠李戴哟”。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。这些评语实际是向学生指明思考的路线，让学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；让学生改进学习方法。

2、拓宽学生思路，优化学习习惯