[高中,数学,方法]转变方法,强化高中数学问题教学

　　转变方法,强化高中数学问题教学

　　【摘 要】高中阶段的数学知识同之前相比，抽象性显著增强，使得很多学生的探究兴趣降低，教学效率下降。合理转变课堂教学方式，运用问题教学法，对于提升高中数学课堂教学实效来讲助益颇多。本文就问题教学的开展方式进行了简要论述。

　　【关键词】高中;数学;问题

　　问题是一切探究活动的内在驱动力。问题的出现，是探究活动启动的原因;问题的解决，是探究活动进行的过程;问题的再产生，是探究活动结果的升华。数学是一门探究性质十分明显的学科。我们对于一个个数学问题的不断思考，都是在不断探索的过程。尤其在高中数学学习阶段，探究的特点便展现得特别明显。只要仔细观察便不难发现，高中阶段的数学学习内容以及相关题目形式，具有非常强的开放性与拓展性。很多学生对这类问题感到无从下手，其中的主要原因便在于对问题的独立探究思维没有建立完善。因此，在高中数学课堂教学时必须加入科学合理的问题教学，方能让数学学习落到实处。

　　一、重视趣味添加，开展问题教学

　　高中阶段的数学知识，其难度主要体现在知识的密集性与抽象性上。这让很多学生感到，数学知识难学了，对接受数学知识的兴趣也减弱了不少。因此，有效调动起学生们对于高中数学课堂的兴趣，是教师的一个重要任务。在这个环节中，问题教学的方式可以为课堂趣味的添加增色不少。

　　例如，在一次课堂教学过程中，教师为了锻炼学生树立起方程的思想，能够运用未知数来解决复杂问题，为学生设计了这样一个问题：现有△、、□三种图形，它们分别代表一个数字。已知，这三个图形之间有如下数量关系：+=△+△+△，□+□+□=+++，++△+□=36。那么，这三个图形分别代表了哪三个数字呢？虽然题目当中隐含的仍然是方程的解题方法，但是，这种趣味的形式却让学生们耳目一新，激起了大家的思考热情。

　　问题教学很大的一个特点，便在于能够很好地激活学生的数学思维，让学生积极、主动地思考。也就是说，问题本身就是数学课堂中的一个灵动因素，如果能够继续将这个问题朝着趣味性的方向进行美化，数学课堂的整体氛围就会得到很大改善
。虽然知识难度没有降低，但是，如果能够让学生在兴趣中主动接受知识，教学活动的进行便会顺利很多。

　　二、重视层次设置，开展问题教学

　　课堂教学中所提出的问题形式多种多样。在很多高中数学习题中便不难发现，很多题目，都会配以多个小问题来出现。这也为我们的课堂问题教学设计提供了启