[策略,数学,小学]关于小学数学的教学存在问题和

　　关于小学数学的教学存在问题和改进策略

　　【摘 要】新课改实行以来，小学数学无论在教学理念、教学形式还是教学手段上都有很大的改观，从传统的单向灌输式教学转变为合作探究式学习，不仅关注学生数学技能的掌握更侧重数学思维的培养。鉴于当前教学新模式在教学实践中运用存在的不足，本文对小学数学的教学存在问题和改进策略进行探讨。

　　【关键词】小学数学；问题；改进策略

　　随着新课程改革理念不断深入，自主探究、合作交流等多种学习方式逐渐运用到小学数学课堂。课堂教学是小学课堂的核心，提倡教学目标与学习过程的有机统一，关注学生的亲身实践和情感体验既能帮助学生数学思维的培养和构建，也是符合多样化与个性化的教育需求。因此如何调动学生已有的学习经验，激活学生的数学学习热情，实现主动数学思维模式构建的教学目标，是现阶段小学数学教学工作的重点和难点。

　　一、现阶段小学数学教学存在的问题

　　（一）教学目标把握不准

　　教学目标是教学的关键，是教学工作开展的根本立足点，当前部分教师存在对教材理解不够深入从而导致教学目标偏差的问题。一方面教师对教学目标把握不准源于对教材本质理解深度不够，另一方面则因为没有根据学生的实际情况来制定具有可行性的教学计划。例如，以五年级下册《分数的意义》这一小节教学为例，某教师在教学中给出通过创设教学情境和引导学生直观操作来帮助学生理解分数意义的定位。因此，在教学过程中教师利用事先准备好的各种形状的纸片，要求学生折出相应的比例，最后以课堂练习作为总结。从表面上看，该教师既创设了情境又重视了实践，但深入分析不难发现，该教师在教学设计中忽视了螺旋上升的基本规律，即对教材的编排体系理解存在偏差。三年级的教材中已明确给分数作了明确的定义，并且学生在学习过也已通过观察和操作对分数有了初步的认识。因此在五年级分数意义的教学中，理解分数意义和分数单位才是教学目标，教师应在教学设计中注重如何帮助学生理解单位“1”的概念。

　　（二）课堂教学盲目追求形式。

　　新课改的实施促使教学形式更加多样，
但教学实践中却存在教学盲目追求形式的现象，主要表现为三个方面，其一，情境导入流于形式。情境创设是教师在教学活动最常用的一种导入手段，这也是新课程改革提倡的一种教学手段。新课程标准中明确指出情境的创设要从学生现有的知识储备和生活经验出发，从而激发学生的学习兴趣。但在实际运用中许多教师为了追