教学策略的概念_结构及其运用(5)

班级学习氛围诸方面的准备水平,要能调动学生积极的学习兴趣和态度。

第四,依据教师本身的素养。教学策略的运用是要通过教师来实现的,每个教师在制定和选择教学策略时都要考虑自身的学识、能力、性格及身体诸方面条件,尽量能扬长避短,选择那种最能表现自己才华,施展自己聪明才智的教学策略。

第五,依据教学策略的适用范围和使用条件。每种教学策略都有各自的适用范围和使用条件,同时又有各自的优点和局限。某种教学策略对于某种学科或某一课题是有效的,但对另一课题或另一种形式的教学可能是完全无用的,如传授新知识的谈话策略,是以学生的知识准备和心理准备为前提条件的,离开了这个条件,用谈话策略去传授新知识是困难的,会收到满意的效果。

第六,,。教学的最果。所以,实际教学中,制定和选择某种教学策略,还应考虑教学过程的效率,做到省时高效。好的教学策略应是高效低耗,至少能在规定的时间内完成教学任务,实现具体的教学目的,并能使教师教得较松,学生学得愉快。

21教学策略的运用

制定和选择了适当的教学策略,还要能够在教学实践中正确地运用。虽然教学策略有明确的指向性和一套实施的操作程序,具有可模仿性,但由于具体的教学活动过程中存在着许多变量,教学策略的运用并不能照抄照搬,而要在运用中有所变化,有所创造。

第一,要树立正确的教学指导思想。教学策略总是受一定教学思想、教学观念支配和规范的,教学策略的运用能否达到预期效果,关键在于是否有正确的思想指导。在错误的教学思想干扰下,无论采用什么样的教学策略,都不可能达到最佳教学效果。

第二,要树立完整的观点。每一种教学策略都有各自的功能、特点及应用范围和具体条件,而且又有各自的局限性。为了更好地完成教学任务,达成教学目标,教师必须坚持完整

的观点,随教学的进程、环节及具体情况的变化,注意各种教学策略之间的有机配合,充分发挥教学策略体系的整体综合功能。

第三,要坚持以学生的主动自主学习为主。教学过程中,学生是学习的主人,教师的教是为了学生的学,是为了学生学会学习。教学的根本目的在于使学生学会作学习的主人,能自觉主动地学习,成为自我发展的主体。教学策略的运用应以此为根本指导思想,应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性,引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展能力、完善人格。

第四,。,教学内容,,不,要根据不同的、不同的教学情境、不同的教学环节,采用不同的教学策略。从学生方面而言,必须根据学生的学习准备、认知风格、学习进度、学习技能等方面的个别差异来作出相应的变化和调整,以适应在班级教学中对学生进行个别指导的需要,要给每个学生提供尽可能多的参与教学活动的机会。因此,教学策略应呈现动态可调的结构。教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学,融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。

注:

①顾明远主编:《教育大辞典》第1卷,上海教育出版社1990年版,第210—211页。

②张兆芹:《现代教学策略的制定及运用》,《教育导刊》1994年第7期。

③施良方:《课程原理》,教育科学出版社1996年版,第142页。

④钟启泉编译:《现代教学论发展》,教育科学出版社1992年版,第263页。

⑤刘克兰主编:《现代教学论》,西南师范大学出版社1993年版,第209页。

⑥江山野:《论教学过程和教学方式》,《教育研究》1983年第9、10期。

〔作者系天津市教育科学研究院副研究员、博士。天津　300191〕

(本文责任编辑:武思敏)