发展心理学誊抄笔记(20)

发展心理学整理笔记精华版。

识的联络网，再引导儿童通过联想建立各种知识和经验之间的联结，形成多通道、多结构、多联结的知识网，从此连接记忆之树、编织记忆之网。这既有助于记忆的短时再现，也有助于记

忆的巩固和准确性。

二、思维的发展

童年期的思维获得飞跃发展， 其基本特征在于逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一小演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的特点 ：

（一）、思维发展过程的特点

1、经历一个思维发展的质变过程

幼儿期以具体形象思维为主导，经过童年期就进入以逻辑思维为主导的阶段。这一转变是思维发展过程的质的变化。

2、不能摆脱形象性的逻辑思维

童年期的逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚，他们的逻辑推理需要依靠具体形象作支柱，甚至要借助直观来理解抽象概念。在解决问题的思维活动中，往往是抽象逻辑思维与具体形象思维同时起作用，在两者的相互作用中抽象逻辑思维逐渐发展起来。这个发展过程是两种思维成分相互渗透，进行消长变化的复杂过程。

3、10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期

在整个童年期儿童思维发展存在着不平衡现象，也存在着具有关键性的转折年龄。一般认为，这个转折年龄在10岁左右，即小学四年级。

（二）、新的思维结构的形成

按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分，6岁、7岁-11岁、12岁的小学儿童属于具体运算阶段，进入逻辑运算时期。其主要思维特点是:

1、掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。也就是说儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征(如形状、方向、位置等)的改变而改变，能够达到透过现象看清本质，把握本质不变性。

2、思维具有可逆性

思维的可逆性是指思维活动既可以向一个方向运行，也可以返回，向另一个方向运行。

思维的可逆性活动有两种。第一种是反演(或否定)可逆性，如把胶泥球变成香肠形状，幼儿认为香肠形状大于球形状，小学儿童就认识到改变了形状还可以改回来，所以两者仍然一样大小。这说明儿童对物体的变化已有了可逆推理的能力；第二种是互反可逆性，如A≥B,它的反运算则是B≤A,两个运算之间是等值的。

3、补偿关系认知

如果把两个相等的胶泥球中的一个压成饼形状，幼儿会认为饼状大于球状，小学儿童就认识到饼形状虽然比球形状大，但同时它也薄了，所以两者仍然一样。这说明儿童已能从两个维度的补偿关系上认识事物的不变性了。

思维运算是以某种守恒性为前提的，思维运算的守恒性又与思维活动的可逆性、补偿关系的认知有着密不可分的联系。

（三）、逻辑推理规则的掌握

新的思维结构形成，使儿童认识事物容易把握本质特征，从而为推理和解决