关于学校诊断性评价的实践与探索

关于学校诊断性评价的实践和探索

玄绪光

内容提要：学校诊断性评价是帮助学校突破瓶颈、提高质量、创建特色、扩大优质资源的一项长效举措。学校诊断性评价的目的在于促进学校改进，在于促进学校发展。学校诊断性评价既要诊断评价学校发展内力，也要诊断评价学校发展外部因素。学校诊断性评价分为自评和第三方评价。学校诊断性评价和学校形成性评价、学校终结性评价是学校评价三年一循环，推进学校内涵发展，科学发展。

关键词：诊断性评价 改进 发展 规划 自评 第三方评价

宋朝诗人陆游有句诗：“山重水复疑无路。”我们学校有时也仿佛诗人一样好像在一片深山的迷林之中，来到学校发展的一个十字路口，对于学校下步如何内涵发展和特色发展感到迷惘和困惑。我们期待有一只巨手为我们拨开云雾，让我们凤凰涅槃，让我们“柳暗花明又一村”。学校诊断性评价就是帮助我们学校突破瓶颈、提高质量、创建特色、扩大优质资源的一项长效举措。现结合我们宁阳县伏山镇中心小学在上级领导的指导下，主动、有意识地开展学校诊断性评价的实践与探索，浅谈一下学校诊断性评价目的、评价内容和评价步骤三个方面的观点和认识，

一、学校诊断性评价的目的

诊断一词，最初来源于医学范畴，百度词条上是这样定义的:“从医学角度对人们的精神和体质状态作出的判断。”

关于教学评价的诊断性评价是这样叙述的：“诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效的实施而进行的评价。

经过学校实践和探索，联系医学诊断和教学诊断性评价，关于学校诊断性评价的目的，我们认为：

1.学校诊断性评价的目的在于判断。

2. 学校诊断性评价一种准备性评价，是前置评价，是为使计划更有效的实施而进行的评价。

3.学校诊断性评价的是学校挑战自我，自我加压，自我改进的一种行为。

4.学校诊断性评价是一种反思评价，但不是对学校工作简单的“照照镜子”，而是理论联系实际，目的在于学校管理思想的生成。

总之，学校诊断性评价的目的在于促进学校改进，在于促进学校发展。学校要想做好规划和计划，实现发展突破和提高，做到特色发展，内涵发展，科学发展，就要先做好对自身的诊断性评价，依靠有效诊断发现学校的“弱点”，找准“亮点”，做足“卖点”，确立发展目标，逐步实施，提升学校能力，增强学校发展可持续竞争力。

二、学校诊断性评价的内容

要想做好学校诊断性评价，就要明确诊断的内容都包括什么。我们学校主要是是从这些方面诊断评价的：

1.学校内力发展：一是学校理念与发展规划落实。二是制度建设和机制运行，建立了哪些制度，有何改进，学校机制结构如何，是怎样运行的。三是课程开设和教学改革，三级课程如何落实，校本课程有哪些，采取了何种措施保证开启开全课程；教学常规如何落实，课堂改革观念、模式和实际教学运用，教师对课改的执行力度，学生对课堂的掌握情况，作业的布置等。四是德育活动和社团活动，开展了哪些德育教育，效果如何，德育活动有哪些，阵地建设如何，成立了哪些社团，活动有什么，学生习惯和学生特长有什么等。五是教师成长和专业发展，教师结构如何，有哪些发展优势和劣势，开展了哪些教研活动，读书工程进展如何，教师基本功训练有哪些，如何做到反思，参加了哪些培训，教师职业幸福感和教师心理健康程度如何等。六是办学特色与发展意愿。七是社会认同与社会支持。对学校有何评价，对学校今后发展的期望及要求，对学校支持方式等。

2.学校发展外部因素：一是社区。包括社区结构，社区文化氛围，社区期望，与社区之间的交流。二是家长。包括家长学历情况，经济情况，出外务工情况，参与学校建设情况。三是学生。包括学生来源，学生留守儿童比例，学生思想道德和学业水平。四是教师配备情况。五是领导干部配备情况，领导结构，校长和领导班子团结协作情况。

六是学校硬件建设。包括学校的建筑、场地、设备、装修和装饰，也包括教室、操场、图书馆、食堂、卫生间、校长及教师办公室等情况。

三、学校诊断性评价的步骤

（一）学校诊断性自我评价：

1.加强组织领导和目标管理。学校成立了领导小组和工作小组，制订了评价办法，并将评价目标分解到领导干部，责任到人，到单位，严肃工作纪律，要求高标准、高质量完成诊断性评价任务。

2.进行诊断性自我评价。

一是对学校领导班子进行诊断性自评。对学校制度、机制运行、班子年龄、学历、优缺点进行诊断评价，得出合理结论。如我们在诊断评价中发现部分制度缺少人文关怀，部门协调性较差。于是对部分制度进行讨论改进，部门之间多沟通交流，避免有些工作在普通教师落实当中有“堵车”现象，达到运行高效。

二是深入课堂听课，与教师座谈，进行问卷调查，对教师专业和课程改革进行诊断性自评。

对教师状况，我们做了四个表格：

（一）年龄状况分析

（二）职称状况分析

（三）教师学历状况分析

（四）教师专业发展情况统计

从以上数据分析，我校教师队伍现状具有如下特点：

⑴中青年教师多，女教师多。

⑵．中学支教老师占全校教师总数1/4以上。

⑶．初级职称教师约占全校教师总数一半。

⑷．教师学历普遍较高。

⑸．已拥有相当一部分学科骨干教师，但高层次业务荣誉获得者仍较少。

优势分析：

多年来，我校一起重视教师专业发展培训及教师培养工作。目前，学校已经涌现出一批积极要求发展、努力改革的教师群体，其中一部分教师已经能够运用新基础教育课堂教学改革的价值观、过程观与评价观，开展具体的课堂教学实践。

具有自主研究能力的教研组团队建设是我校的一大亮点。一批骨干教师逐步成长起来。语文、数学、科学、品德与社会（生活）等学科优势明显，教研组长大多是市教学能手，备课组长多是县教学能手。教研组内成熟教师数量较多。

问题分析：

⑴．年轻教师较多，教师个体发展还存在较大的空间。

⑵．女教师较多，教师之间良性竞争意识薄弱。

⑶．支教教师多，教师流动性大。中教教师的教育观念、教学方式并不完全适合小学教学。

⑷．高级职称教师因年龄原因，很多逐渐退出教学一线。而教学

主力军的年轻教师又因指标所限，多年晋级、聘任没有机会，对教师专业发展产生不利影响。

为了深入了解学校教师专业发展的需求、动机，学校进行了教师问卷调查。问卷共43个题目，涉及教师职业幸福感、专业发展动机、需求、现状等方面问题。

如：教师专业发展。我们从诊断性评价中发现：面临的最大困难是理论支撑及知识的更新。教师大多喜欢直观、形象的培训方式，不喜欢枯燥的说教。在教育教学上遇到的最大难题依次是：对学生的教育和管理26%、课程资源整合与开发25%、教学方法的创新21%、教育观念和理论的更新18%。最需要的培训：教育理论23.40%、学科新发展19.60%、信息技术15.79%。希望学校为专业发展提供哪些机会或条件：教学观摩25.30%、学习化环境23.30%、业务进修21.10%。最喜欢的业务进修活动类型：外出参观23.10%、专家学者名师报告17.80%。认为对自己最有帮助的培训形式是：专题讲座32.80% 、案例教学27%。

如：对于课堂教学诊断性评价。89.3%的教师在课堂教学中注重创设和谐、民主、宽松的课堂氛围，1.3%的教师有时能创设，9.4%的教师有这个想法，但做不到。82.7%的教师经常培养学生养成仔细观察、认真思考、比较、分析归纳的学习习惯，6.7%的教师有时能做到，2.7%的教师有这个想法，但做不到。教师在课堂上能为学生提供自主学习的空间、采用启发式、情景式教学方法，突出学生的主体地位、采用小组合作学习，但课堂教学中教师存在讲课对学生缺少吸引

力、语言感染力不强、教师准备不足，对于课堂偶发事件处理不当；学生存在注意力不集中、学习兴趣不强、学习习惯较差等现象。要提高课堂教学教学水平50%的教师认为应给教师提供外出学习的机会，30%的教师认为应激励教师自主发展意识，20%的教师认为应以教研活动为载体，通过课堂观摩、教学比武等活动提高教师课堂教学水平,20%的教师认为应通过评优、奖励等激励机制促进教师发展。

三是深入课堂，开展学生座谈，进行问卷调查，对学生和一些德育活动进行诊断性自评。在学校诊断性评价中，我们挖掘了学校德育活动的一些闪光点，如制定并落实了学生《在校一日常规》和《学生在家一日常规》，制定了《学生行为规范40条》，促进了学生的良好品德的形成。抓好了“十个好”养成教育活动和“争创自我管理小岗位，争当自主管理小明星”活动，让学生自己管理自己，做自我管理的小主人，同时，还开展了“说普通话、写规范字、读经典书、做文明人”等教育活动。

四是召开学生家长会议和家长委员会议，发放调查问卷，进行座谈了解，对学生家长情况进行诊断性自评。如孩子父母在外工作（打工）情况：父亲在外打工占33%，母亲在外打工占25%，父母都在外打工占7%。对孩子培养与教育的方面：64%的家长选择了学习，品德占47%，习惯占40%，能力占26%，理想占17%。家长认为好孩子的标准，39%的选择成绩优秀，32%的选择孝敬父母尊敬师长，21%的选择身体强壮健康，29%的选择有良好的行为习惯，48%的选择全面发展。从对家长的诊断评价中我们分析了优势：社会经济、环境变化，刺激

了人们思想的变化，家长对学生教育问题越来越重视，对学校工作的认识和理解逐步增强，部分家长关心学生的成长，特别是不用成绩作为评价学生唯一标准，而是关心学生人格健全，重视良好习惯的培养，这为学校开展各项活动提供了良好基础。存在问题：少部分家长学历较低，留守儿童比例较大。还有部分家长重智轻德的思想较严重。

五是到社区、机关行政、事业单位等部门进行走访座谈，诊断了解社会评价和发展需求。我们在诊断中发现社会各界对学校教育事业普遍较为关心支持，提出希望学校应实行开门办学，与社区多沟通交流，对教师师德特别关注，对学生的教育认为不应以学习成绩为唯一标准，要对学生进行人格教育、感恩教育、生活技能教育、尊老爱幼教育，做到因材施教，全面发展。

3.写出诊断性自评报告。各分工人员根据调查问卷、走访座谈和观测现场，汇总各种数据和情况，进行分析和反思，从不同视角感受学校工作的得与失，得出诊断评价的初步结论与学校发展的突破点：如学校发展应继承和发扬光大的优良学校文化传统有哪些，学校发展的内外部基本优势和最大优势是什么，学校发展的内外部主要制约因素和最突出的问题事什么等。由领导小组安排专人进行汇总，写出总的学校诊断性自评报告。

4.制定学校发展规划和年度目标。根据诊断出来的学校情况，学校在全体教职工中进行广泛讨论和研究，进行三年或五年学校发展规划，并制定出每年的发展目标，逐步实施，使学校工作得到新的发展。我们在今年学校诊断性自评后，经过讨论，确立 “一二三四” 的发

展工作思路。即：一个发展：教师、学生可持续性自主发展；两个体系：校本研修和三环节教学改革；三个亮点：打造书香校园，艺术体育，学生自主管理；四有目标：学校有特色、学科有亮点、教师有风格、学生有特长。

（二）第三方诊断性评价：

为了避免“不识庐山真面目，只缘身在此山中”、“当局者迷”的现象，第三方对学校诊断性评价很重要。一是邀请学校所在的社区领导、群众代表、学生家长学校诊断性评价；二是上级督导部门对学校诊断性评价；三是邀请专家队伍对学校进行专业性的诊断评价。

1.听取校长关于学校发展的情况汇报。汇报要全面、要真实，要吧学校发展历程和主要成绩以及学校各方面情况介绍清楚、详细。

2.与校长座谈了解。一个好校长就是一所好学校。校长的办学思想、理念直接关系到学校未来的走向，对校长办学思路、育人理念等情况要详细询问，有条件要做好录音。

3.与教师座谈，进行问卷调查。学校的发展离不开教师的发展，有一支既懂德育又懂智育的教师队伍是学校发展的关键，教师幸福学生才会幸福，学校才会有特色，有发展。在教师问卷调查中，要关注教师职业的幸福度，关注教师的心理健康和心理需求，对教师教育教学改革观念、技术都要有准确的了解。

4.学生座谈，进行问卷调查。学生处于学校发展的中心，学生发展学校才会发展，对学生生源质量、道德水平情况、知识能力都要有全面地了解。

5.与学生家长进行座谈了解，并下发问卷调查。一是了解家长结构，家庭情况，二是通过学生家长，了解对学校的需求情况。如有的家长对上级领导提出，发展学生特长，但是学校缺少相应的器材，物质条件达不到要求。

6.随机听课。可以听完整的一节课，也可以走读式随机听课，在课堂上观察了解教学情况、学生学习情况、班级文化情况。

7.观看校园环境和科室管理。观看校园环境，尤其注重文化建设，在科室中了解硬件设施建设和科室利用情况。

8.进行反馈，提出对今后工作建设性意见，写出诊断性评价报告，跟进式指导帮助学校实现跨越发展，特色发展。

（三）对于学校诊断性评价，要注意以下几点：

1.既要诊断评价学校发展问题，也要诊断评价和发掘学校发展优势。诊断优势利于学校自信和确立可行的目标，可以利用学校优势，找出学校发展的突破点。

2.既要诊断评价学校主观认识，也要诊断评价学校客观现实存在。要分析两者之间的差距，进行思想的改进，或工作措施的修整。

3.在学校诊断性评价中强化管理者的学习，用好这门隐性教育课程。

四、对上级督导的两点建议：

1.建议重视学校诊断性自我评价的指导。目前，多数学校在制定规划前，对学校工作还不能够全面和系统地进行诊断性评价，不能掌握方法、步骤和内容。建议上级督导部门加强这方面的培训指导，出

台这方面的文件和资料，指导学校诊断性自评，促进学校发展。

2.建议三年一循环，抓好学校诊断性评价、学校形成性评价、学校终结性评价。第一年，学校制定规划年，深入学校，“望闻问切”，进行诊断性评价，对症下药，帮助学校制定三年发展规划和年度目标；第二年，对学校形成性评价；第三年，对学校终结性评价。学校诊断性评价、学校形成性评价、学校终结性评价三个评价重在发展，重在改进，三年一循环，推进学校内涵发展，科学发展。

玄绪光：山东省泰安市宁阳县伏山镇中心小学党支部书记 小学高级 出生年月：1971年5月

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