文本作者：阅读教学中不容忽视的教学资源

文本作者：阅读教学中不容忽视的教学资源

苏教版的《夹竹桃》第5自然段，大胆的想象、丰富的比喻营造了月光下夹竹桃花影影绰绰的优美意境。作者为什么那么喜爱夹竹桃？课前让学生了解季羡林的生平，了解到他在国外留学过，“文革”中曾受迫害，他爱夹竹桃是爱夹竹桃的坚忍不拔，这正是文本作者性格的写照，因此文中有关由夹竹桃引起的幻想都是作者自己熟悉并喜爱的。教学这一自然段时，学生联系作者这些经历，就能走进作者，获得共鸣。

（三）合理预设，教师变身“国宴名厨”

国宴名厨最大的特点，就是能用普通的蔬菜，经过煎炸烹煮，做出色香俱全、营养丰富的菜肴。作为教师，要在预设教学过程时，找到合适的教学方法，把握最准确的教学时机，将学生准备的关于文本作者的相关资料，合理取舍，选择出最容易使学生理解文本内容、体会文本思想的材料，再呈现给学生。

学习《只拣儿童多处行》，可从三方面着手让学生查阅资料：作者生平、作者的其他作品、文本的写作背景。课前学生读了作者冰心的《雨后》《纸船》《寄小读者》等文章后就会感受到：冰心奶奶爱儿童、爱大自然、爱一切美好的事物！精读课文时指导学生联系当时三年自然灾害刚结束，祖国正迎来经济复苏的春天这一历史背景，学生就容易探寻到冰心奶奶的内心：“只拣儿童多处行”就一定能找到祖国的春天，原来作者是寄希望于儿童呀！课后让学生再读《寄小读者》，学生体会则会更深。这些与文本作者相关的资料都能使学生在“润物细无声”中体会到冰心奶奶对儿童浓浓的爱意，从而加深对作者的了解及对文本的情感体验，升华情感。

三、策略：循序渐进重积累，读写升华

（一）“采蜜”是前提

面对崭新的文本，面对陌生的作者，教师，要引导学生自行“采