生：……
师：我们来看“作者链接”——徐秀娟，盐城丹顶鹤自然保护区工作人员，为救一只受伤的丹顶鹤，她掉进了沼泽，再也没有出来。徐秀娟生前非常喜爱动物，也注意保护动物。
师：现在，同学们该知道为什么作者能把灰椋鸟写得生动具体了吧？
生：（异口同声）因为作者非常喜欢灰椋鸟。
师：请同学们带着深深喜爱的感情，来读读写灰椋鸟的句子。
在感悟课文的关键时刻，由于学生了解到作者徐秀娟的资料，所以很快就明白了作者的爱护动物的情怀，后面的感情朗读就水到渠成了。
2. 以“作者”为媒介——说出实感。
苏教版小语教材编排了诸多情感丰富的课文，是作者“言为心声”的典范。在教学这样的课文时，要让学生联系作者自身的经历，找准“练说”的基点，这样学生才能打开情感的闸门，滔滔不绝地说出自己的感受。
教学孙友田的《月光启蒙》时，学生精读完毕后，教师出示了孙友田母亲的照片，并告诉学生正是这位用歌谣、童谣和神话故事启迪孙友田的母亲，她患上了老年痴呆症，让作者痛苦万分，泪流满面。作者因为工作太忙而没有时间陪伴母亲，所以非常内疚。那么，学完课文，你最想对文中的母亲说什么？学生因为有了对“母亲”的进一步了解，所以滔滔不绝地道出了自己的感动之情。
3. 以“作者”为触点——写出心声。
在语文课堂中，要让学生在练笔时文如泉涌，教师可以根据文本的特点，相机出示关于作者的“一枝一叶”，让学生了解过后产生“情动而辞发”的最佳效果。
公开课上，笔者执教苏教版小学《语文》六年级（下册）苏叔阳的《理想的风筝》，预设的练笔内容是补充课文最后的省略号，要求学生写出作者对老师思念之情。在用其他班级试上时，我没有出示作
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