文本作者：阅读教学中不容忽视的教学资源(3)

教学季羡林的《夹竹桃》一文时，笔者问学生，作者为什么偏爱夹竹桃？让学生联系作者自身谈一谈。有的学生说，季羡林经历过战争，经历过国外漂泊，经历过“十年浩劫”，可任凭“风吹雨打”，他都矢志不渝，堅强面对，夹竹桃的韧性，就是季羡林的韧性；有的学生说，季羡林被评为“感动中国十大人物”时的颁奖词最感人：“……一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”这正是季羡林一生的写照，夹竹桃的韧性，就是他的影子。学生们了解到季羡林的品格，也就明白作者为什么独爱夹竹桃了。

（二）“拔节”是关键

1. 以“作者”为依托——读出真情。

“新课标”的学段目标中都明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在对课文朗读的要求中，“正确”和“流利”是前提，而“有感情”则是升华。要想做到“有感情”朗读，教师指导的方法很多，但有一点是肯定的，要引导学生把握好文本的感情基调。解读文本，除了揣摩文本表面的语言文字外，就是从“作者”入手，让读者通过体会“作者”的写作背景和写作动机来把握“作者”的感情基调，学生做到了这一点，朗读一定会声情并茂的。

下面是笔者执教徐秀娟的《灰椋鸟》一课的案例。

师：同学们，你最喜欢课文中哪些写鸟的句子？说说自己为什么喜欢。

生：我最喜欢“一开始还是一小群一小群地……列队飞行”。

师：你为什么喜欢这句呢？

生：因为作者观察仔细，让我看到了灰椋鸟从远处飞来的场面。

师：谁再来说说？

生：我喜欢“树林内外，百鸟争鸣……天然的俱乐部”。因为作者将百鸟归林后的热闹场面通过声音传递出来。

……

师：同学们，你们知道为什么作者徐秀娟能把灰椋鸟写得如此生动具体？除了仔细观察之外，还有什么原因呢？