ESP与我国大学英语教学发展方向_蔡基刚 (1)(4)

ForeignLanguageWorldNo.22004(GeneralSerialNo.100)

但是在最近的十年里全国的中小学英语教学有了迅速的发展。大量具有本科和硕士学位的英语教师加强和充实了中小学的英语师资队伍,全国许多地方对中小学英语教学加大了改革的力度,英语学习大都提早到小学三年级开始。在上海,小学生英语课从2001年起已全部从一年级开始开设。上海市教委同时发布5进一步加强上海市中小学外语教学实施意见6文件,要求小学、初中和高中毕业生的词汇量分别为1000、3000和5000,优秀者达到6000-7000。有些区要求区重点中学高中毕业生一门外语基本过关,5年内全区所有高中毕业生一门外语过关;能基本听懂英语原声广播。广东省教育厅在2001年也发文规定全省高中将试行用全英语授课。/全省示范性高级中学毕业生一门外语过关0。

尽管这只是少数沿海发达地区的情况,也尽管目前大学生的听说能力,尤其是说的能力有待提高,但是进入重点大学的新生的英语水平有了很大提高是一个公认的事实;随着5高中课标6的实施,越来越多的普通大学的新生将达到5课程要求6中的一般要求是一个客观的估计。这就为大学英语教学重点由基础英语教学向专门用途英语教学转移创造了条件。

我国老一代的英语语法家章振邦教授(2003)明确提出/需要对我国外语教育作战略性的调整,要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成,以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习0。/在中学阶段,只要英语师资合格,教学安排合理,教材、教法得当,学生努力奋进,一般可以在普通英语方面打下扎实的基础。有这样的英语基础的中学毕业生上了大学,应该可以直接过渡到专业英语的学习,而不必再学普通英语0。

原复旦大学外文系主任程雨民教授(2002)也强调指出:/我国面临外语教学转型期,即基础外语教学的重点将由高校转到中学0,/中学培养基本外语能力,高校结合专业进行提高0。

四、对专门用途英语教学的认识

即使ESP教学已经具备了开展的条件,也有需要,但真正把它纳入大学教学课程还是有些认识问题需要解决。5大纲6虽然承认有开展/专门英语0教学的必要,但只是把它归入专业课教师的范围。这主要还是在/打基础0上认识有分歧。

1.打基础是否有个限度,学习英语的目的究竟是什么?按照传统的观点,打基础应该是多多益善,基础扎实,终身受益。因此从小学到中学到大学,从学士到硕士到博士,英语课始终是围绕着基础英语转,始终是一本精读教材。反映到现行的5教学大纲6上,就是学完基础,再学高级英语课程。基础再好,入学前托福考500分、四级考优秀的学生也要从三、四级开始,五级、六级一直上下去。到底掌握多少词汇算是有了扎实的基础?5大纲6规定四级为4200,六级为5500,高级为6500。对四级来说,六级可谓基础扎实,因为达到六级优秀的在我国大学生中寥寥无几,但达到六级,还有/高级0要求。而达到了/高级0,基础是否就扎实了?须知英语专业要求学生达到八级的为12000词以上。可见学习是无止境的,基础只是相对的。问题在于我们是否有足够的教学资源像培养英语专业的学生培养非英语专业的学生(现在的大学英语教学从课程设置到考试和英语专业教学越来越相似:有基础综合课程,有翻译、写作、口语、文学和语言选修课程,四、六级考试和专业四、八级的题型、难度也接近)。如果这样的话,大学英语和英语专业究竟有何区别?大学英语的对象有自己明确的专业,对于达到一定水平的学生,把有限的资源和四年宝贵的时间主要用在打基础,用在追求深厚的英语功底,用在对付四、六级乃至考研、托福等更高级的考试上不能说是大学英语教学的目的。从另一方面来看,社会是否需要这么多有/扎实0英语基础的人。当我们被告知在每年几百万的大学毕业生中,绝大25#