破灭的神话_弗莱克斯纳对美国大学的批判及其对(2)

教育学考研必备

美英德大学研究!被翻译成书出版,国内的一些教育者也有很多对弗莱克斯纳及 现代大学论 美英德大学研究!进行研究,重要成果集中在对弗莱克斯纳本人大学思想的研究,给我们呈现了他的现代大学观。或许是因为弗莱克斯纳在 现代大学论 美英德大学研究!一书中体现的否定性语气太强,失去了客观性。所以,弗莱克斯纳对美英德的大学德批判内容就所查资料来看并没有学者对这些内容进行具体分析。本文的目的就是具体分析弗莱克斯纳所批判的美国大学的基础上,提出美国大学的哪些做法值得我们学习,哪些是我们不能盲目跟随的。

术性的、职业性的和技术性的,而多数学校根本无法做到如此全面,更多的只是设置旨在传授各种技巧发明的特别课程,而在此时却付出了牺牲真正教育的代价,这些课程更多是为了训练而非教育。

研究生院是弗莱克斯纳认为 迄今为止美国大学里最

[3](P.60)

值得称赞的部分#。尽管如此,弗莱克斯纳仍然认为有可批判之处。首先是研究生受到美国生活中文化贫乏的影响。实用主义被认为是美国本土文化的代表,这种功利主义思想使美国大学的研究生院 缺少某种东西,某种复

[3](P.67)

杂微妙且至关重要的东西#,其实弗莱克斯纳所提到的缺少的东西就是浓厚的学术文化氛围。美国社会中到处充斥着实用主义,这种缺乏学术熏陶的大环境被认为无益于科学研究事业的发展。弗莱克斯纳还认为, 任何一所院校,一个系科,一名教授都无法同时令人满意地履行这三

[3](P.68)

项不同的任务。#即研究生的授课应该与本科生教育有所分离,只有在这种条件下,研究生教育才能达到高质量。弗莱克斯纳的理由是,宁可让研究生院高质量的做自己特定的事,也不要让它低质量地同时做研究生教育、本科生教育等几项不同的事情。另外,美国的研究生院还面临着数量与质量的矛盾。许多学生因为 学位越高,薪金越高#的原因成为 纯粹的学位追求者#,研究生院由此成为了 一种拥有各种课程、教学要求、教学方法和计分制度的高级师范学院#。这样的研究生教育已经脱离了它本身的教育目的,沦为了中学教师的培训机构,这一方面导致了研究生院教育层次的下降,也导致中学教师质量的下降。

紧接着对研究生院的批判,专业学院受到了最强烈的批判。弗莱克斯纳在 现代大学论 美英德大学研究!一书中严格区分了专业与职业的概念。在他看来,专业是学问高深的专业,而职业是不含学问的专业;专业 是学术性的%%来自理智%%是知识运用自由灵活的智力去理解问

[3](P.23)

题#;专业具有客观、理智、利他的目的。按照这一标准,弗莱克斯纳认为,只有医学、法学、教育可以作为专业,商业、家政、新闻等专业就只能作为职业系科。真正的大学只能进行专业教育,职业训练应该交给职业院校,而在美国,实际情况则大为不同。一些一流的大学不仅没有专心从事专业教育还插手参与职业训练方面的事,这不仅使他们自己的事情没有做好,还破坏了他们的声誉。对于专业教育,弗莱克斯纳认为美国的医学教育学的教育有过于狭窄的倾向,有的还缺乏理智因素,表现为在医学教育方面有的学校将大学层次的教学与临床医学的教学人为地分开,表面上似乎是进行真正的专业教育,其实是狭隘的专业观念的表现。教育学的教育则是把更多的精力放在技巧性等微不足道的事情上,造成整个教育学的教学及研究都呈现出非理性的一面。

弗莱克斯纳认为,研究是 个人独自做出的静悄悄的和艰苦的努力#, 是目前人的思想在一切可利用的设备与资源帮助下能够做的最艰难的事情#。而研究所的设立在弗莱克斯纳看来完全不符合研究的这些特征。在他

[3](P.108)

二、弗莱克斯纳对美国大学的批判

弗莱克斯纳对美国大学进行批判之前首先对大学进行了阐释,对大学所起的作用及其应处于的地位予以了充分的肯定。他首先就对大学下了明确的定义。在弗莱克斯纳看来,大学 是指有意识地致力于追求知识、解决问题、审

[3](P.33)

慎评价成果和培养真正高层次人才的机构#。弗莱克斯纳所定义的大学在我们现在看来似乎更应该是一流大学所要追求的目标。正因为在弗莱克斯纳的心目中大学的定位如此之高,所以在后文中,他对美国大学进行了毫不留情的批判。大学的地位在弗莱克斯纳看来更是重要, 在增进知识、发挥理智的作用、创建和维护真正的优势方面,大学是或应该是所有机构中最为重要的,因此%%美国大学的地位和性质是反映美国文明的地位和前景的更公正的标

[3](P.32)

志。#弗莱克斯纳在提出自己心目中的大学的定义与定位后,首先对美国大学总体做出了批判, 美国的大学正

[3](P.35)

变得越来越喧闹#。19世纪末20世纪初期,美国实现了工业化、城市化,经济的发展、政治的繁荣及实用主义哲学这一美国本土文化的发展对教育特别是高等教育产生了深刻的影响。教育的功利主义、职业主义倾向表现得愈来愈明显,大学也出现了功利化的行为,弗莱克斯纳对此深为忧虑,他担心美国的大学一味地迎合社会眼前的需要而迷失了自己的方向。

在第2章的批判中,被弗莱克斯纳首先当作靶子的是 低水平的#、 教育与训练混淆不清#的学院。学分制和无原则的课程设置是弗莱克斯纳的箭,两支箭直刺靶心。学分制被弗莱克斯纳认为是一种分而治之、减少学生智力努力作用的教育哲学的体现。在该制度下,四年的学院课程被分成块,各块被赋予不同的学分,学生可以很容易地获得这些学分,而把所得学分以算术方法简单累计就是学生的毕业所得。学分的获得意味着他们学业的完成,而学分是如此容易就能得到,因为 掌握一小块知识比掌握知识整

[3](P.37)

体要容易#。学分制的不足还在于它会使学生更注重学分的持续增加而忽视教育目的的连贯性。这样,学生无所谓所学课程会给他们带来什么,除了学分,这是他们最想要得到的。无原则的学院课程设置是弗莱克斯纳批判的重点。 连锁商店#、 廉价货物买卖时期#、 掺假稀释过程#等字眼都是弗莱克斯纳的讽刺之语。他认为,学院浪费了学生的时间,在课程上设置了各种科目和活动,其中包括学