关于健全高职院校教学质量监控体系的思考(3)

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鄂州大学学报第18卷

走出去的方式，对校外实训基地、合作企业的工学结合情况进行调查，对毕业生就业情况进行跟踪调查，对其他企业人才需要情况进行调查。调查结果经过分析整理后，其数据将作为专业设置、课程建设和改革的重要依据。

（五）调整学生评教的内容方法

在学生评教内容上，综合各教学部门的意见，最终从师德、教学管理、教学方法、教学内容设计、教学效果等方

面设定评价指标。

在测评方法上，学生评教按五项指标，好、较好、一般、差的四级评定，分别对应20分、16分、12分和10分，统计时五项相加，得出该学生对该教师的评教分数，再按为该教师测评总学生数，去掉10%最高分和10%最低分，得出的平均数为该教师的最终测评结果。

学生评教表

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参考文献:

（六）建立科学的教师考核方案

从教师的教学工作以及到企业顶岗实践锻炼等方面，科学、公正、全方位地考核教师能力及工作完成情况，奖励鞭策后进，促进“双师”素质教师队伍建设，从而有效先进、

地保证教学与人才培养质量稳步提高。

制订教师教学工作业绩考核制度，既是建立和健全教学工作业绩评价与激励约束机制的需要，也是进一步强化教师教学工作职责和质量意识的要求。

教师教学工作业绩综合考核指标体系包括教学工作量、教学效果、教学改革与研究3个一级指标，权重分别为0.30、0.40、0.30，另有7个二级指标，13个观测点，如下表所示：

[1]岳松，尹德志等.地方高校教学质量监控体系的探索与实践[J].高等教育研究，2009(5):40-43.

(责任编校：熊小平）

教师教学工作业绩考核指标体系

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