美术课堂生成性资源的最大限度的利用(2)

学生们居然上了一堂热闹的、精彩的、有意义的美术课，瞧同学们说的头头是道认真的摸样，我感觉孩子们想象的闸门被打开了，脑海中流露出无穷尽的创作题材，不得不被孩子们丰富的想象力所折服。我不禁为自己的即兴设计而自鸣得意，这样的处理不仅帮助学生理解和掌握了知识，更重要的是，丰富了学生的内心世界，帮助他们形成了正确的人生观、价值观、教学也因此闪现出光辉的人性的魅力。这真是个意外的收获，“教学就是即兴创作”。现在的课堂，学生往往不顺着老师的思路走，，甚至出现与老师预设的价值趋向迥然不同的想法，使得我们的教学陷入“山重水复疑无路”的境地。面对奇谈怪论，实是挑战教师的理念与智慧。是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值趋向，大大方方地挖掘呢？回头一想，自己吓一跳，如果不是让一个同学的一句话提醒了我，我就会停留在传统的教学模式中，让学生看着教师出示的范例，一笔一画的单纯临摹，这样做表面上虽然使学生掌握的非常牢固，但是，长期以往的教学，必定会造成学生创造力想像力的衰退，一个教育者不但没有教育好孩子，还给孩子带来伤害，后果多么可悲。如果我们能积极捕捉其中的有利因素，把学生的发言看作为教学资源，充分利用这些动态生成的资源，以学定教，根据课堂的实际情况，随时对教学进行调整，就可能会有“柳暗花明又一村”的意外收获。我们开设美术课，不是以培养画家为目的的，而是培养学生的动手能力、创造能力、想像能力，培养具有创造个性的人才。

二、踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫

这是一节“绘画、造型”课，要求学生画画自己的手，我试图引导学生借助自己的想象，增加必要的形象造型，使手更加的生动、神秘。看着学生，把手压在绘画纸上，描出手的轮廓，呆板的画着，我在一旁不禁替他们着急，不时提醒他们，手指可以灵活的运动，造型可以千姿百态，但收效甚微。突然一位平时特别爱表演的同学提出：“老师，我们可以表演吗？”表演手势？我楞了一下，随即一想，这个建议不错，让学生们借助表演手势，充实手的造型升华手的生命，何乐而不为呢？一听表演，同学们来了兴趣，于是个小组很快进入了合作学习的状态，每个同学都投入到了愉快的表演中，他们一边表演一边揣摩生活中的物象，一边眼一边修改讨论，好不热闹！学生在幻灯机上表演手影游戏，同学们觉得很新奇，很好玩争着上来演示，通过游戏，一只只可爱的小动物、一个个有趣的头像魔术般展现在我们的面前，使整个教室沸腾了。让学生更深刻地感受到手的神奇、艺术的魅力，以及演示的美。

无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。学生作为教育对象，是最宝贵的教育资源。几十个学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在潜力，都可以为教学所用，而且有越用越多、越用越丰富的特点。