教育学与普通心理学(考教师编制时候自己整理的(10)

活动方式的概括，能力是心理水平的概括。⑷知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展，知识、技能的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果，两者是相互转化、相互促进的关系。

2.能力的分类：

⑴按功能的倾向性分：一般能力、特殊能力。

⑵按能力的功能分：认知能力、操作能力、社交能力。

⑶按能力参与其中的活动的性质：模仿能力、创造能力。

3.能力形成的原因与条件：遗传、环境和教育（产前环境和幼教、学校教育、实践活动、人的主观能动性）（2008）

4.多元智力理论（2006）：哈佛大学的加德纳教授提出。

观点：人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。

.多元智力理论对教育的启示：

⑴传统教育只重视课堂学习，忽视社会实践。

⑵单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低是片面的。

⑶标准化考试过分强调语言智能和数学逻辑智能。

⑷音乐、美术、体育或其他方面的特长同样是高智商的表现。

5.抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

6.美国耶鲁大学心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论，即元成分、操作成分、知识获得成分。

第九章 气质与性格

1.气质是表现在人们心理活动和行为方面的典型的、稳定的动力特征。

2.希波克拉底（体液说）对气质的分类：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。

3.体型说——克雷奇摩；激素说——伯尔曼；血型说——古川竹二；活动特性说——巴斯；高级神经活动类型学说——巴普洛夫。

4.性格是表现在人对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方方面的个性心理特征。

5.性格与气质的关系：

⑴气质更多的受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；性格更多的受社会生活条件的制约，主要是后天的。

⑵气质无好坏之分；性格在社会评价上有好坏之分。

⑶气质可塑性较小，变化极慢；性格可塑性较大，环境对性格的塑造作用较明显。 ⑷气质可以按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特色彩。

⑸气质会影响性格形成与发展的速度。

⑹性格对气质有重要的调节作用。

6.性格评定的方法：行为评定法（包括观察法、谈话法、作品分析法、个案法）、实验法、测验法。

7.性格是个性中的核心部分。