高中数学新课程中的极限及其教学

面,合作互助的研究共同体通过集体备课、说课、听课、评课等形式,探究优化课堂教学的方法,彼此学习和改进教学策略,提高自己教学监控能力,在互补共生中共同成长.

2.3　因此数学校本教研与日常数学教学反思的关系是相辅相成的.首先,对日常数学教学行为的反思是数学校本教研的基础,对日常教学行为反思所累积的研究材料和思想认识是数学校本教研的重要来源.其次,数学校本教研是对日常数学教学行为反思的提升,数学校本教研对实践的反思有明确的主题和研究目标,是比较系统和过程比较严谨的反思,同时,在数学校本教研中形成的方法、水平和反思意识有助于提高教师对日常教学行为进行反思的能力.实践证明,教学与研究相结合,教学与反思相结合,愉悦,,.因此教学实践.

2.2　“专业引领”关课程、导.、形成理论的过程,.从专业引领的层面,.新课程的实施对数学教师的数学素养要求较高,而且其先天不足是许多数学教师重实践轻理论,科研能力缺乏,甚至缺乏科学数学教育理论的指导.没有理论的实践往往只能徘徊在低层次上.离开专业人员的引领,校本教研常常会自囿于同水平重复,迈不开实质性步伐,甚至会停滞不前,导致数学校本教研的形式化、平庸化.首先,应该把数学教育专业人员请进学校,立足于学校的实践和数学教师的教研水平,充分利用专业人员的数学教育理论研究的优势积极构建专业引领、经验分享、平等合作、共同成长的关系,科学地引领教师的健康成长.其次,学校应该鼓励数学教师“走出去”,参加各种专业学术团体.数学教师通过专业学术研究团体的参与,能够了解数学教育的动态,交流和分享数学教育研究的创新经验与成果,以引领教师的健康成长.

的灵魂

数学校本教研强调教师在自我反思的同时,更强调教师之间的合作与互助,它是促进教师专业发展的基本保障.数学校本教研把实践问题放在第一位,需要教师组成研究共同体,彼此信任,无拘无束的发表意见,把不同的思想观念、教学模式和教学方法充分、自由地表达出来;需要教师研究共同体的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持.一方面,研究共同体拥有整体搭配的行动能力,共同体的智慧高于教师个人的智慧,当共同体进行数学校本教研时,不仅共同体产生出色的成果,个别成员成长的速度也比其它学习方式更快;另一方

高中数学新课程中的极限及其教学

刘　婧

(西南大学数学与统计学院,重庆　400715)

　　极限是高中数学新课程中的重要内容.《普通高

(以下简称《标准》)中,设中数学课程标准(实验)》

教学的重点放在用极限解题的技巧上.笔者试图对高中数学新课程中极限内容的认识、教育价值以及极限教学中应注意的几个问题做一探讨.

1　对极限的认识

置了数列极限与函数极限.不少教师认为,极限的学习有利于高中与大学知识的衔接,发展学生的辩证思维,尤其是扩展解题的技巧和方法.因此对于极限教学的研究主要集中在极限思想在解题中的运用,

作为研究函数最基本的方法———极限方法在古代就有较为清楚的描述:两千多年前的古希腊在深