中学语文教师资格证说课模板(15)

成都 中学语文 教师资格证说课模板 精华整理版

着重理清隆中对策的思路，学习文章正面描写和侧面描写相结合刻画人物的写作手法，悉心品味文章精练的语言

五、教学难点及确立：

组织学生讨论“如何评价隆中对策，如何评价诸葛亮”这两个问题，引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。

六、说教学方法：

我选择了以下教学方法：1、文献法：我让学生搜集课文相关资料，全面了解背景资料，更深刻地理解文意。 2、朗读法：通过反复朗读，逐步加深对文意的理解。3、探究讨论法：让学生评价诸葛亮的隆中对策，以及评价诸葛亮。教具准备：我绘制了东汉末年军阀割据的形势图，让学生更好的了解隆中对的历史背景。一段多媒体视频资料（《三国演义》中《三顾茅庐》的片断。）在课时安排上，本文是一篇古文，学生学习起来可能相对比较困难，知识点也比较多，需要的时间相对要比较长，但考虑到本文是自读课文，所以，我安排两课时完成教学任务。

七、说教学设计：

1导语设计，因为《隆中对》是一篇人物传记的节选，要了解诸葛亮这个人物形象，学生必须掌握大量的背景资料，在人物生活的特定历史背景下评价人物。所以我采用了背景资料导入法，既可以节省时间，扩大课堂的知识容量，也可以让学生更好的理解人物。我的导语设计是这样的：我绘制了一幅东汉末年天下形势图，配合挂图，介绍背景资料：（挂图）东汉末年，宦官与外戚相继专权，朝政腐败，政治黑暗，民不聊生，终于导致了汉末的黄巾起义，天下大乱。此时群雄逐鹿，豪杰并起。曹操已经在官渡之战(200)中击败了占有冀、青、幽、并四州的袁绍，基本上统一了黄河流域，孙权经过父兄和自己的三世经营，也比较牢固地占有了长江下游南部地区。荆州地区属于刘表的势力范围，益州地区属于刘璋的势力范围。此外，较大的割据势力还有汉中(今陕西南部)的张鲁和凉州 (今甘肃)的马腾、韩遂等人。身为汉室宗亲、帝室之胄的刘备有兴复汉室之心，却无定国安邦之策。建安十二年，公元207年，刘备前往隆中，恭请诸葛亮，向诸葛亮询问兴复汉室的大计，诸葛亮画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤。一番隆中应对，既为刘备勾画了一幅战略蓝图，也给后世留下一段盛传不衰的历史佳话。这节课我们一起学习23课《隆中对》，聆听那场君臣之间的睿智对话。 (教师板书文题和作者：23 隆中对 陈寿)。

2资料助读，首先多媒体播放《三国演义》中《三顾茅庐》的片断。激发学生的学习兴趣，让学生直观的了解一下隆中对的大概内容。其次，我让学生交流课前收集的诸葛亮的相关资料，最后教师介绍相关背景材料：(1) 陈寿(233～297)，西晋史学家。字承祚，安汉(今四川南充)人。曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，除著作郎。主要著作有《三国志》。（2）《三国志》是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》《汉书》《后汉书》并称为“四史”。 3朗读课文，整体感知。首先教师范读课文，学生听读，其次是学生齐读课文。教师做朗读指导，要求学生能够读准字音，读清句读，特别是句中语意停顿，读出重音，特别是逻辑重音，读出人物不同的语气。最后学生交流初读课文的总体印象，概述文意。在这个环节中学生通读课文，读通课文。通过多种多样的朗读，或齐读，或默读，将生字词意义，疑难语句的学习权交给学生，小组讨论交流解决，个别示范等多种形式并举，教师仅仅是一个引导者。学生的参与度高。教师培养了学生的主体意识，调动学生的主体能力，调动学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习，使他们不仅能真正学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。

4译读课文，把握文意。学生在熟读课文的基础上，结合注释，利用工具书，疏通文句，翻译课文。以小组为单位讨论交流，按照先读后译的步骤，就疑难词句研究探讨。教师巡视，帮助学生答疑解惑。教师引导学生积累文言知识，把握文意。初中文言文的教学，在字词句方面，主要是5点，一是通假字，二是一字多义，三是古今异义，四是词类活用，五是文言特殊句式。本课中有两个通假字：欲信大义于天下，自董卓已来。古今异义：比如: 孤不度德量力(王侯自称；今义：孤独)一词多义:比如谓字，谓为信然(说) 谓先主曰(对 说)词类活用：百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?(箪和壶都是名词用作动词，用竹筐装着，用水壶盛着。)特殊句式：比如：诸葛孔明者，卧龙也。(注意： 者 也。)文言判断句式。

5思读课文，探究交流：首先理清全文思路。这篇课文的结构层次有两种分法：一是三分法：即隆中对前，隆中对时，隆中对后。二是四分法：第一部分(1段)，诸葛亮自比管仲、乐毅；第二部分(2段)，徐庶荐诸葛；第三部分(3、4、5段)刘备问计，诸葛亮对策；第四部分(6段)，刘备器重诸葛亮。这两种分法都是合理的。其次教师设计问题，组织学生讨论，理清诸葛亮隆中对策的思路。问题是：诸葛亮对策的核心是什么？提出了哪些战略方针？根据是什么？学生前后座四人一组讨论。最后教师点拨：隆中对策的核心是“霸业可成，汉室可兴”。内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。”

6理清诸葛亮隆中对策的思路，是本课的教学重点，为了突出这个重点，我利用教学挂图来分析诸葛亮的思路，帮助学生更好的理解课文内容，同时体会诸葛亮的卓越的政治远见和军事才能，帮助学生背诵课文。诸葛亮首先分析曹操、孙权：曹操已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯”，所以“不可与争锋”；孙权“国险而民附”，可“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要而“其主不能守”