礼仪与教师职业道德的价值实现(6)

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三位的占12.6%，二位的占10.6%，只有一位的占18.4%，而一个都没有的却占49.7%。以上材料说明，在中小学中，师生之间缺乏有效沟通，难以形成融洽和谐师生关系的现象是普遍存在的。出现这种现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因是教师的教育态度、教育方法没有人情味，教师职业道德冷漠，目中无“人”，全然没有学生的个性和尊严，对学生无兴趣，缺乏同情、理解、爱护和应有的尊重。有的老师只管教书，不履行育人的神圣使命；有的老师教育方式呆板、生硬，违背学生身心发展规律，甚至采用各种体罚和讽刺挖苦的“心罚”，造成学生心理上的伤害与个性的压抑和扭曲等极为严重的不良后果，在老师和学生之间造成了不可逾越的障碍。

“责备和惩罚”导致老师“在学生心目中永远变成一个可怕的、令人不安的对象。就可以使他们从他的教课上得不到利益，使导师的一切教导方法都失效了。”①“亲其师、信其道。”学生只有在觉得老师理解他们、信任他们、关心他们，他们也理解老师、尊敬老师、信任老师的时候，才可能敞开心灵的大门，愿意接受老师的教导，听取老师的见解，把老师所倡导的价值观念、道德标准接受下来，并转化为自己成长发展需要的内在信念和意志，用以指导自己的行为。所以，要使素质教育富有成效，教育者和受教育者之间必须实现有效的沟通，建立起师生间“心理相通”的教育渠道。

全国著名优秀教师魏书生的经验中，极为重要的一条就是把对教育的忠诚，对学生的爱化为尊重学生的具体教育实践。他从未严厉、粗暴的批评训斥过学生，而是通过“优点扩大法”使许多后进生找回了自尊，找回了自信，走上了健康发展的正确道路，成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义接班人和建设者。

学生的自尊、自信是靠他人的尊重来维持的，特别是老师。其实不只是学生，根据马斯洛的需要理论，获得社会、他人承认和尊重是人类普遍的心理需求。只不过学生由于特殊的年龄、生理心理特点，表现得更鲜明罢了。老师过于严厉粗暴的批评与训斥，不负责任的冷嘲热讽，首先摧毁的是学生的自尊和自信。一个涉世不深，对人生与社会缺少深刻理解和认识的青年学生，一旦丧失了做人的尊严和自信，对他们自已以及社会意味着什么，每一个有职业良心的教师应该是清楚的。